总结

我们在这一章的开始介绍了一个聚会，马可看着这个几代人构成的大型聚会，发现自己思考了很多已被发展心理学家正式研究过的问题。从祖父的角度来看，他在想祖父所拥有的那些特质是如何可能在这几代人身上出现或不出现的。他同时考虑了遗传的性状和人格特质，以及从社会和环境交互中所获得的习性。考虑到这个“样本”的大小和多样性，马可关于祖父这个大家族中五代人的“思维实验”让他陷入了沉思。

1.1　开端

·　马可对家中这五代人的思索，与发展心理学家的很多研究兴趣不谋而合，包括关注基因和环境的影响、毕生的认知变化以及社会性和人格发展。

·　马可这个大家族中的年龄分布与发展心理学家关注的年龄阶段一致，包括从新出生的婴儿到老年人的全部年龄范围。

·　每个家庭成员经历了不同的同辈群体影响，这种影响与他们共同的基因遗传对各人的发展起着交互作用。

·　发展中的关键问题也反应在马可的思考中，包括先天—后天问题、连续性变化与阶段性变化问题。

1.2　毕生发展的理论观点

·　持有不同理论观点的发展心理学家可以帮助解决马可的思考。埃里克森能够通过毕生中不同的发展阶段，帮助马可理解家中几代人之间的差异；皮亚杰则描绘了艾丽西亚的思维发展过程；而维果茨基则强调了认知、社会和生理发展中社会互动的重要性。

·　马可应该了解到，最好不要认为某一特定的理论观点是全部正确或全部错误的。

1.3　研究方法

·　马可展示了一种直觉性的建立发展理论的本领，考虑非正式的假设并去验证它们。

·　马可询问的关于他的家庭成员和自己的发展方面的问题，是通过结合生活经验和自然观察形成的。

·　某种程度上，马可对发展的好奇包括以下这些内容：个案研究（如观察自己家人的生活）、纵向研究（如反思并解释家庭中的时代特征）和横断研究（如这个家庭聚会就是毕生发展中的一个横断样本）。

教育工作者会怎么做？

你会让特丽和托尼（小艾丽西亚的父母）做怎样的准备，来适应自从他们自己毕业后出现的在教育实践上发生的变化？你会告诉他们该看哪些内容，来确认年幼的艾丽西亚是否已在认知、生理和社会方面做好了进入学校的准备？对于帮助艾丽西亚做好入学准备，你会给他们哪些建议？由于艾丽西亚父母的家人都有成功的学校生活经验，你觉得他们需要谨慎对待“艾丽西亚在学习方面的成功是理所当然的”这样的想法吗？

家长会怎么做？

马可是一个家长，也是祖父，同时也是一个儿子和孙子。你会建议他如何平衡自己向上对父亲和祖父的责任，以及向下对孩子们的责任呢？马可和路易丝的孩子们处于一系列发展阶段和年龄段中，你会怎样帮助他们以不同的方式应对各个孩子提出的多样需求，并提供可能的支持来源呢？

医疗保健工作者会怎么做？

你会如何帮助马可和路易丝理解发展的不同阶段，包括自己大家族中出现的各个生理、认知和情绪健康的阶段？你会如何帮助他们，在面对家庭中多样的生理和情绪需求时，接受自己在进行感知和反馈时存在的强项和弱项？你会如何帮助马可和路易丝为可能出现的祖父、父母、配偶、孩子、孙辈等亲人过世做好准备呢？

你会怎么做？

你会如何帮助马可理解他自己多样的角色，包括父亲、儿子、孙子和祖父的角色？你会建议马可的父亲和祖父为他提供什么样的帮助，或提出什么样的意见？或者你是否会认为，父亲和祖父的角色在代际间的跨度太大了，以至于这种分享已经不会有帮助了呢？