一、不畏浮云遮望眼

语文教学“教”比“学”难得多，为什么呢？“乃因教所要求的是让学。”但在实际教学中却存在“被学”“跟学”“盲学”等脱离学习本质的课堂现象。一是学生“被学”。课堂教学必须确立学生自主活动这个中心，教学中的所有要素都要以此来进行整合，服从于学生自主活动的组织。但在现实的课堂中，受传统文化的影响，教师占据着主导地位，主宰着教学流程，拥有特殊的话语权，学生处于被动学习的局面。二是学生“跟学”。课堂教学是一个相对封闭的系统，专注于“教”的教师很难跳出程式化的窠臼，为了追求所谓的课堂效果，教学中便衍生出形形色色的牵引、灌输和牵制。教师过多地关注自己的教，忽视了学生的学。教师早已安排好了既定的程序，教学过程就是为了解决一个个早已设计好的问题，学生则是跟在教师后面亦步亦趋。三是学生“盲学”。语文学习特别是对文本的阅读理解非常重视“整体感知”，但在教学中，很多教师却无情地将整体拆解，导致文本中蕴含的荡人心魄的东西，诸如神韵、意味、审美等统统被过滤，只剩下干巴巴的文字和信息。教师没有站在整体的角度来设计教学，而是拘泥于内容的细节展开教学，这样的教学就导致“一叶障目，不见森林”。学生“被学”“跟学”“盲学”的现象揭示出语文课堂还没有真正贯彻“以人为本”理念。大多数老师奉行的“主体教育”“以生为本”“以学为本”等理念还只是停留在口头上，学生仍然被置于规范化、程序性、功利性和道德说教的角色中，致使教学实践中“主体淡出”“学习失落”。在这样的课堂情境中，学生没有走出传统课堂文化的阴霾，没有挣脱教师为本、学科为中心的教育桎梏，“学会学习、乐于学习”的学本价值被严重曲解，人的教育、培养和持续发展也将无从实现。

自然语文从言语人格发展的宗旨出发，积学以储宝，全面理解语文核心素养的时代意义和价值；自然语文从学生言语发展的起点出发，酌理以富才，准确把握语文教学的核心目标和关键内容；自然语文从言语文化发展的格局出发，博学之笃行，全心成就发展课堂的实践智慧和核心技术；自然语文从教师自身发展的优势出发，更上一层楼，不断更新专业人格和生命境界。“语言建构、思维提升、审美体验、文化传承”构成了小学自然语文发展课堂的四大基石，四大基石支撑起语文核心素养这座课程大厦。