第4章 学生成功教育的影响要素

学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。因此，在成功教育课题实验中，教师的首要任务就是，要牢牢把握影响学生成就行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创设有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。

期望

作为一种影响学生成长、学习和发展的重要变量，教师的期望主要是通过影响学生的自我评价，促进学生的自验效应而产生独特的作用的。尽管从理论上讲，对学生的性别、外貌、家庭背景、智力、性格、气质等多种因素的知觉差异，会使教师对学生寄予不同取向的期望，但在传统教学实践中，多数教师主要是基于对学生的智力和学习成绩的认知而决定对学生期望的水平。对智力程度较高、学习成绩居上的学生，教师通常会对其寄予较高水平的期望；而对智力水平和学业成绩平常乃至低常的学生，多数教师则更有可能会降低对他们的期望，或者寄予消极的预期，并在教学过程中自觉或不自觉地产生对这些学生发展不利的行为方式。因此，在实施成功教育的过程中，教师应采取多方面的措施，确保对所有学生寄予公正而适宜的期望。

（1）相信学生的愿望与潜能

从长远上，教师要坚信每一个学生都有成功的愿望和潜能，最终都能获得成功。面对升学的现实压力，有些教师认为“既然不是所有学生都能考上大学，就没有必要对明显后进的学生抱什么指望”。为此，应该首先在成功实验班学生中开展一次“高考目标”调查，针对许多学生“不切实际”的目标，教师不要简单地予以否定，而要“宁可信其有，不可信其无”，趁势激励学生，“尽管往届有许多学生难以实现入学之初他们自定的升学愿望，我们还是没有理由相信我们不成功，只要大家愿意比他们付出更多的努力”。

（2）教师应从学生能力出发

在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予的期望，对学生提出的问题和考查内容应该是既有意义，且又是学生经过思考、操作努力后能够达到的目标和要求。如果教师对学生的期望太高，提供的学习和考查材料太难，学生会因为达不到要求而产生愧疚，学习自信心受到挑战，久而久之，还会滋生厌学情绪。相反，如果教师对学生的期望过低，提出的学习要求远远低于他们的现实水平，学生不加思索、轻而易举就能完成任务，那么，他们不仅体验不到知识学习的快乐，反而会认为被教师看不起，降低学习积极性和学习效能感。

（3）减少对学生的不良偏见

从微观上，教师理当减少对学业不良学生的偏见以及不公正的区别对待教学行为。美国心理学家古德在分析有关研究后，发现教师对待优秀生和差生的态度和教学行为大有区别：他们等待差生回答问题的时间较少，常常是立即给出答案，或叫另一个学生回答，而不是通过启发、重复、或者换一种提问的方法，来改进学生的回答；当差生成功时，教师给予较少的奖励当差生失败时则给予较多的责难；将差生的座位安排得离教师较远，对差生的学习要求较低，对差生较少注意且较少要他们回答问题；师生间较少互动和沟通，对差生不够友善，对他们的笑容较少，对差生回答所给予的反馈较简单与差生的目光接触较少；对他们较少要求并避免让他们当众表现的机会；对考试或作业实行不同的管理或评分标准，对于一些模棱两可的答案，给予优等生以比较肯定性的评判，对差生则否定得多；对差生的观点不易接受和采纳；给差生规定的学习和作业材料十分贫乏，其内容非常有限且以重复性的内容居多，强调背诵事实性的知识，而没有进行拓展性的讨论学习，很少安排实际运用及深层思考的作业。

因此，在成功教育实验过程中，要善待每一位学业不良学生，要求教师对每一位学业不良学生寄予适宜的期望，并且在日常教学中，通过与优等生的同等对待行为以及必要的激励言行，将教师的适宜期待传递给每一位学业不良学生。

机会

对于学校和教师来说，实施成功教育就是要通过创造条件、优化物理和心理环境引导学生积极参与教育、教学活动以及兴趣特长培养的活动，为每一个学生创造尽可能多的成功机会。只有通过目标明确、监控有力、形式多样、主辅分明的活动，才有可能为学生展示才华、获得成功提供机会。在实施成功教育的过程中，教师可通过多种途径为学生创造成功的机会。

（1）教师提供与学生交流的场所

教师应尽可能多地为学生提供展示和交流学习成果、探究或研讨问题的场所。基于此种考虑，成功教育实验班的教室应设置有学生“学习中心”。比如，在教室里设置特殊的墙面，让学生在此处展示自己的学习作品，交流自己的学习心得体会，提出疑难问题留待同学帮忙解决，甚至就某一具体的学习任务向其他同学提出挑战。当然，学习中心不仅仅局限于课内，同样适用于课外。资源丰富、监管适度的课外学习中心无论是对学生积极发展爱好，还是对拓展课堂学习，都能起到良好的促进作用。只不过，课外学习中心实际上更像学生的活动中心，是学生兴趣特长的孵化场，是课内学习的实践场所。

（2）教师要考虑对不同学生提出问题

教师在设置课堂提问、作业和考试题目时，不仅要考虑问题对教学目标的支撑度、问题的代表性，更应考虑学习任务对不同学生的适宜度教师所设置的问题最好是人人能动动脑筋，多数同学能够答对的。比如，我们在成功教育实验班推行“四环立体作业法”，基础较差的学生可以选做“原样模仿”级作业，这类题基本上是对课本例题或相关内容的原样重复，学生在操作时，在理解课本内容的前提下，可以原样模仿作业；“略变再造”问题是对课本例题中相关数据或重要文句略加变更，要求学生在模仿课本例题的前提下，再造问题答案；“多变迁移”则是在学生深刻领会例题和范文的情况下，求解课本中章节习题，在减少参照教材例题或范文的情况下，灵活解决问题；“思路创新”则要求学生运用发散思维，突破教材和习惯思维的局限性，创新解题思路。

（3）推崇积极的课堂学习方式

一切有利于提高学生参与课堂学习积极性的学习方式在成功教育的课堂教学中最受推崇。比如，教师应尽可能多地运用小组合作学习、探究学习、课堂辩论、游戏表演等教学方法提高学生的学习参与面和参与深度。

（4）确保学生的平等学习机会

教师还应确保所有学生拥有平等的学习机会。在我国现阶段的大班额授课条件下，由于教师个人的主观意志，导致课堂师生互动在对象、内容、时空和性质上存在差异，从而造成课堂学习机会的不均等。为改变这种现状，要采用多种措施，极力创设人人平等的课堂学习环境。比如，在讲台上放置学生的“名签筒”，将每位学生的姓名写在单张竹签上，所有竹签均插放在一个竹筒中，教师在给学生布置演算和提问时，均通过从“名签筒”中随机抽签来确定学生作答。

评价

成功教育提倡教师对学生实施鼓励性评价，即多肯定，多表扬，少否定，少批评，零打击，零贬低。教师要细心发现学生微小的进步，及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价，即使学生失败了，也要在肯定成绩的基础上指出其不足。即使在指出其不足的时候，也要让学生感受到他并不是一无是处。在对学生的表现采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示、隐名点评”等保护性评价。在评价时应“一重态度、二重过程、三重结果”。

鼓励性评价的方式是多种多样的。一种值得推崇的做法是，教师对学生的作业尽量不打低分，如果学生做错了，令其重做、订正之后再打分。教师给学生打“区间发展分”也是一种既能给学生挽回面子，又不失公允的好方法。比如，同一任务的作业如果学生第一次得到76分，第二次能得到83分，教师就给学生评“76～83”分。此外，教师适时地给予鼓励性评语，如“你进步了！”、“你又进步了！”或赞许性词语，如“正确、整洁、美观！”，甚至偶尔一个笑脸、一次点头、一次抚摸都可以成为对学生的鼓励方式。当然，鼓励性评价也要实事求是，恰如其分，不可夸大其辞，甚至“廉价奉送”，那样会使鼓励性评价收不到鼓励的效果。要讲究评价艺术，注意选用恰当的方式和恰当的用语。