第3章 成功素质教育的理念与模式

成功素质教育是一种全新的大学教育理念与教育模式。它是以让学生具备成功者所共有的特质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的一种教育理念和教育模式。成功素质教育是我国方兴未艾的素质教育的新突破，是人才培养模式的新创造。

成功素质教育提出的依据

现行学校素质教育主要是人文素质教育，学习的主要内容是文史哲和艺术，这种人文素质教育仅仅是非专业素质教育的部分内容，更何况这种教育仅仅采用讲课和讲座的方式，缺乏必要的实践和训练，实际上只是课堂人文知识教育而已。

成功素质教育是素质教育的新思考

近些年来，“素质教育”已成为我国教育文本中使用频率最高的概念之一，各级各类学校都在研究并实践素质教育。

虽然素质教育得到重视与推广，但我国素质教育存在的问题和不足十分明显：没有形成系统的理论体系；没有形成相应的实践体系；现行的素质教育主要侧重于中小学；现行学校素质教育远未形成一种教育理念与模式。

现行学校素质教育，由于缺乏对当代学生素质特点的深入研究，因而缺乏针对性。主要表现为两个方面：侧重于专业素质教育，而忽视非专业素质教育。由于应试教育固有的弊端及独生子女的家庭环境，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分学生的素质缺陷是显而易见的，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德、法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、社会适应能力，心理素质脆弱。即使在专业素质教育方面，也侧重于理论而忽视实践。比如在学生能力素质方面，主要表现为社会实践能力、动手操作能力、表达能力和创造能力不强。

成功素质教育吸取了素质教育理论的精华，并结合我国教育的实际，形成了全新的教育观点、教育思想、教育理念，从而形成了全新的学校素质教育理论体系。成功素质教育克服了现行学校素质教育的不足，使空泛的素质教育变成系统的、针对性强的、具有可操作性的素质教育，构建起全新的以塑造学生成功素质为目标的办学模式、教学模式、训练模式、培养模式、测评模式，从而形成了全新的学校素质教育实践体系。

成功素质教育是时代对教育的新要求

人类社会进入21世纪，经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈，对大学教育提出了新的要求。

（1）要求必须培养出具有成功素质的人才

科技加速发展，国际竞争异常激烈的现实，要求学校教育必须培养出具有成功素质的人才。众所周知，综合国力的竞争集中表现为人才的竞争，而人才的竞争，实质上是具有成功素质的人才的竞争。只有具有成功素质的人才才能在激烈的竞争中取胜。能否培养出具有成功素质的人才，取决于大学教育是否顺应时代的要求，是否具有先进的教育理念和教学模式。成功素质教育作为一种全新的大学教育观，它以塑造学生的成功素质为培养目标，其完整的理论体系和实践体系最直接、最大限度地适应了加速发展和激烈竞争的社会要求。

（2）要求必须更加重视非专业素质

科技加速发展、国际竞争异常激烈的现实，要求学校教育在人才素质结构上必须更加重视非专业素质。当今社会，知识更新速度不断加快，高新技术层出不穷，社会联系越来越紧密，一个人仅仅具备良好的专业素质是远远不够的。世界观、价值观、敬业精神、创新精神、思维方法、实践能力、人格品质、思想道德、心理素质等非专业素质的培养日显重要。因此，学校教育不仅要培养学生的专业素质，同时也要培养学生的非专业素质。而学生非专业素质的培养恰恰是现行学校教育忽视的一个方面。成功素质教育则站在时代的前沿，将非专业素质教育和专业素质教育有机统一起来，塑造学生完整的素质结构，从而引导学生更好地适应不断变化的社会，逐步走向成功。

（3）要求必须培养出以创新素质为核心的成功素质人才科技加速发展，国际竞争异常激烈的现实，要求大学教育必须培养出以创新素质为核心的成功素质人才。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有勇于创新、善于创新，才能在社会竞争日益激烈的时代背景下脱颖而出，走向成功，实现个人价值，为社会做贡献。而我国现行教育的某些固定模式极大地抑制了学生个性的发展和创造力的发挥。成功素质教育以其全新的教育理念和教育模式对传统的教育理念和模式进行了扬弃，它要求顺应时代的发展，培养学生以创新素质为核心的成功素质，从而使其个人价值得以实现，社会价值得以彰显。

成功素质教育的理论体系

成功素质教育以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为科学、伦理学、管理学、素质教育理论、系统论等学科群为理论基础，形成了自己的理论体系。

（1）素质和素质教育理论

素质就是影响或决定人的言行的内在因素。言行是素质的外在表现。素质是先天性和后天习得性的统一；稳定性和发展性的统一；个体性和群体性的统一。人的素质以先天遗传素质为基础，但人的素质的提高，后天起着决定的作用。除先天素质外，素质不能“直接传递”，只能通过潜移默化或训练内化而成。“内化”是素质“养成”的基本途径，是素质发展的基本规律。

（2）成功和成功素质理论

追求成功是一个人和社会发展与进步的动力。成功有广义和狭义之分：广义的成功是指实现既定目标；狭义的成功是指作出了突出成就和贡献，为社会所认可，实现个体价值和社会价值的统一。狭义的成功是我们研究的对象。

成功有规律可循：凡成功必须具备三要素：一定的社会环境、一定的发展机遇、主体的成功素质。我们称之为成功的要素定律。在同一的社会环境和发展机遇下，成功与否的决定因素是成功素质的高低。我们称之为成功素质决定律。

成功的大小即成功值是可以衡量的。主体对社会作出贡献的大小，可以通过占有和支配社会资源的多少来衡量。在取得一定成功后，成功素质越高，成功值越大；反之，成功值越小，甚至趋近于零。我们称之为成功值定律。

成功素质，是指成功者共同具有的素质。成功素质包括一般成功素质和特殊成功素质。通过对古今中外成功人士的研究，一般成功素质包括为五大体系，即：观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等；品格体系，主要包括人格、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养等；方法体系，主要包括思维方法和操作方法等；能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关能力等；知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在成功素质的五大体系中，观念体系是核心体系。特殊成功素质指作为专家所具有的特殊素质，如思想家素质、科学家素质、政治家素质、艺术家素质、企业家素质等。

（3）成功素质教育观

教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也是要培养学生的非专业素质。这是成功素质教育的教学观。

成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过严格正规录取进入学校的学生没有差生，只有学生个性的差异。进入重点学校的学生不一定能成功，进入一般院校的学生不一定不成功，学生成功与否关键在于学校的教育理念和培养模式。通过成功素质教育，每个学生都有可能取得成功。这是成功素质教育的学生观。

成功素质教育认为，教师是提高学校办学质量、实现学校跨越式发展的关键。合格的教师必须是能够塑造学生成功素质的导师，教师是“导演”，而不是“演员”。教师不仅仅是指那些讲课的教师，全校所有的教职员工都是教师，都是学生成功素质的塑造者。校长是第一素质导师。这是成功素质教育的教师观。

成功素质教育要求学生把学习作为一种人力资本的投资、一种自我修养、一种提升人生境界的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生要带着疑问学习，进行批判式、探索式、研究式学习，自觉提高自身成功素质。这是成功素质教育的学习观。

成功素质教育主张学术民主，主张教学相长。在课堂上教师和学生是平等的探索者、研究者。师生关系首先是平等关系，教师应鼓励学生敢于提出不同意见，进行批判性学习和创造性思维。这是成功素质教育的师生观。

（4）成功素质教育的办学理念

超前发展理念：成功素质教育认为，发展必须超前，学校教育更应面向世界、面向未来，只有超前发展才能实现真正的发展。实现超前发展的前提条件就是大胆改革、标新立异、打破常规。

创新教育理念：创新精神是一所学校的灵魂。要取得成功必须创新，创新才能获得成功，创新是成功素质的核心素质，成功素质教育的核心要求是培养全体师生的创新素质。要培养具有创新素质的高级专业人才，学校教育必须不断地进行教育理念创新、办学模式创新、教学方法创新。

实用教学理念：成功素质教育认为，教学最重要的原则是“管用、够用、会用”，即“三用”原则。“管用”即教学内容要管用，不管用的不教；“够用”即保证教学内容达到培养目标；“会用”就是保证教学内容为学生真正掌握。教学的主要目标不仅仅是传授知识，更应是传授方法、训练思维、开启智慧。

系统教育理念：成功素质教育把学生的培养看作是一个系统工程，主张在办学过程中要注重突出“一个特色”，抓好“两个课堂”、立足“三个阵地”、依靠“四支基本队伍”。一个特色，即成功素质教育的办学特色；两个课堂，即专业素质课堂和非专业素质课堂；三个阵地，即学校、家庭、社会。在三个阵地中，以学校为系统教育的主阵地，同时充分利用家长委员会协助教育，帮助学生成长，还需利用社会各种有效的教育资源引导和塑造学生的成功素质；四支基本队伍，即教师队伍、素质导师队伍、科研实验人员队伍、管理人员队伍。成功素质教育强调充分发挥四支队伍的重要作用。

成功素质教育不仅不否认知识的重要作用，而且认为知识是形成和提高非专业素质的基础。它同时认为，实践出真知。素质不能直接传递，只有通过训练才能“内化”而成。因此，成功素质教育强调学生实践能力的培养，强调教学过程中的实验、实习和实训，认为只有通过大量的实践活动才能培养学生的成功素质，要求加强实践环节，加强动手动口能力和各种素质的培养，主张文科的学生要从图书馆和社会里“泡”出来，工科的学生要从实验室和工厂里“磨”出来。

成功素质教育认为学校的主体是学生，“三个一切”，即一切为了学生，一切为了教育质量的提高，一切为了学校的发展，其落脚点是一切为了学生，一切为了塑造学生的成功素质。“三个一切”是学生至上的最好诠释。学校一切工作的好坏特别是学校教学质量的高低最终要靠学生是否成功来衡量。

师资是提高学校办学质量的保证，是学校实现超前发展的关键。学校没有一支结构合理、素质优良的师资队伍，就不能保证人才培养质量，学生至上也是一句空话。

因材施教理念：成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教。学校应根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。

从严治校理念：塑造成功素质必须从严治校。一个好的校风、教风、学风都是“严”出来的。从严治校要求制度高于一切、大于一切，要求依法治校，从严治教，从严治学，从严治考。

成功素质教育的实践体系

成功素质教育在形成自已的理论体系的同时，也形成了自已的实践体系。

（1）成功素质教育的目标模式

成功素质教育的培养目标可以概括为“一二三四”，即：强调学好一个专业、掌握二个基本技能、夯实三项基本功、塑造四项基本品质。

（2）成功素质教育的人才培养模式

根据因材施教原则，成功素质教育实行大众教育加精英教育的培养模式，99%的学生按高素质劳动者方向培养，1%的学生按企业家、科学家、艺术家、教育家、政治家等拔尖创新人才培养，即“99+1”的培养模式。

（3）成功素质教育的专业设计和学生生涯设计模式

成功素质教育在专业设计上主张兼顾社会需要和个人素质基础、素质特长、素质发展要求两个实际，考虑当前和未来两种需要，以培养成功人才为目标，根据“五大成功素质”体系制定科学完整的培养方案，要求围绕成功素质的培养进行专业设计。强调贴近市场和社会需求，强调以成功素质为蓝本。在培养目标上，各专业都要明确培养“成功的专业人才”的目标，如经济管理专业以培养“企业家素质”为目标等。

学生普遍忽视对自己生涯的规划和设计，学校也缺乏这方面的教育和指导。许多学生在学习中惯了服从学校和老师安排，进入学校后不知如何安排学校生活，更不知如何规划自己的一生，因而对学生活感到茫然、“郁闷”。为此，成功素质教育要求每个学生要进行自我生涯设计，为自己设计一个个性化的未来。学生的自我生涯设计分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。这种学业生涯设计主要是对学习生活的规划和设计，包括个人理想、总目标、年度目标、学期目标。职业生涯设计则是对自己未来职业生涯的规划与设计，包括职业目标、成功目标、职业发展计划等。

（4）成功素质教育的教学模式

在课程体系的构建上，成功素质教育把专业素质课和非专业素质课放在同等重要的地位，专业教师主要负责第一课堂，以培养学生的专业素质为主；成功素质教育首创“素质导师制”，即改班主任和辅导员为素质导师，负责第二课堂，对学生进行非专业素质的塑造。专业素质课和非专业素质课有机结合、共同培养学生的成功素质。

在教学内容的结构上，成功素质教育强调核心课程要加强，基础课程要精干，边缘课程要适度，同时突出实践课的地位。

在教学方法上，成功素质教育强调教师要讲“课”，而不是讲“书”，要求教师对教材进行再消化、再创造，“教师的讲义才是真正的教材”。成功素质教育要求教师要树立三种精神：“怀疑精神”，坚信一切知识都是可以怀疑的；“批判精神”，坚信一切事物都是不完善的，因此都是可以改进的；“创新精神”，要大胆创新，使教学成为充满激情与创意的过程。教师要为学生创设两个空间，即自由思想和自由选择空间。在讲课时，要求理科教师适当引入科学史、科学家的事迹和文学艺术等课程内容，以有利于培养学生的人文精神；文科教师讲课要适当引入科学知识，以有利于培养学生的科学素质。成功素质教育对教师授课提出四点要求：核心知识要经典；前沿信息要及时；争议内容要适度；课程教学要重方法。

（5）成功素质教育的师资队伍建设模式

成功素质教育把师资队伍建设放在学校发展的重中之重来考虑，要求师资队伍的结构要做到三个“三分之一”：三分之一的师资是本校培养的，以保证学校的办学特色；三分之一的师资是从其它学校引进的，以保证教学水平在交流中提高；三分之一的师资是从社会引进的，以强化学生实践能力的培养，同时密切学校与社会的联系。

（6）成功素质教育的实践、实训模式

成功素质教育特别强调学校的实习、实验等实践条件，认为学校应建立完善系统的实践设施，有什么样的教学内容，就应有什么样的实践条件。同时，成功素质教育要求建立稳定的实习基地，拓宽学生实践的平台。在课时的分配上，实践课要占较大的比重，强调文科也要建实验室。学生既要进行专业实习，也要进行社会适应能力的实习，还要进行吃苦精神等品质的磨炼。总之，要通过完善的实践系统提高学生的实践能力和社会适应能力。

（7）成功素质教育的测评模式

成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用考试分数来衡量。对学生的测评，不能单纯看专业分数，还应该看学生的非专业素质，专业分数只反映了学生的专业素质，而非专业素质在人的成长成功中往往起着极为重要的作用。

成功素质教育要求改革传统的考试模式，从单纯注重测试知识向测试素质转变，同时注重对学生的非专业素质的测评。

成功素质教育突破了传统的学生评价体系。成功素质教育认为，传统的评价体系，包括学分制在内从本质上说是应试教育的产物，它侧重于专业素质的测评，而忽视非专业素质测评。这就是有些学生在校专业成绩好，在社会上却无所作为；有些学生专业成绩差，在社会上却能成就大业的原因。实施成功素质教育，就必须建立与其相应的测评体系。成功素质教育首创“素质学分制”，它包括专业素质学分与非专业素质学分两部分。这就建立起了学生在校学习状况和社会发展状况基本吻合的测评体系。该测评体系建立后，必将带来高等教育领域的一场革命。

成功素质教育作为一种全新的大学教育理念与教育模式，在武汉科技大学中南分校这块高等教育改革的沃土上，经过全体师生员工数年来的共同奋斗和不懈探索，现已初步形成了独具特色的理论体系和实践体系。随着高等教育教学领域改革的不断深化，成功素质教育将更加充实丰满，日臻完善。