第8章 可愛的小雨

年級：中五

作者：吳丹怡

批改者：余家強老師

設題原因

1．在中學階段，學生較少接觸抒情文，只是在描寫文或記敍文略為加上感受而已。所以設立本文題，給予學生練習機會。

2．學生對“小雨”的客觀概念清晰，亦有一定經驗，但是喜是哀則是學生個人的主觀感覺。所以本文題以開放題XX為模式，由學生自行決定個人感受。（學生最後定為“可愛”）

批改重點

1．觀察力與想象力、聯想力結合的能力。

2．借景抒情。

批改重點說明

1．學生平時少有訓練，幻想、聯想不足；希望他們在本次寫作有效地利用想象力、聯想力，把觀察到的“客觀”事物從“主觀”角度描述出來。

2．景物是客觀的，每個人看到的大抵一樣；但感情是主觀的，而且每個人以前的經歷也不盡相同，所以另一個批改重點將側重學生能否由客觀的“景”過渡到“主觀”的情。

批改正文

範文

沒有舒伯特小夜曲的恬靜，也沒有貝多芬交響樂的歡愉，只是細細地、洋洋灑灑地從半空垂落。這就是小雨。

評語

●對比聯想：小夜曲是“恬靜”、交響樂是“歡愉”，但小雨則是“細細地”“垂落”。營造出思想跳躍的空間。

適逢雨季，灰暗中垂下一幅透明的珠簾，朦朦朧朧的像騰起一股白煙。我習慣於雨中漫步，小雨中那份舒適，使我感到十分愜意。我撐起一把小傘，在小路間漫步，不怕雨絲打濕我的衣衫，只覺得那冰涼的雨意，是那樣的晶瑩、明亮！

評語

●相似聯想：利用“透明”的“珠簾”、“白煙”比喻漫天小雨，達到浪漫的效果。“冰涼的雨意”是客觀的，“晶瑩、明亮”是主觀的。而由客觀到主觀的兩者關係，又好像有一種似真似假的感覺。

不要暴雨淋漓，不要太陽猛烈，我只要安靜的小雨。那麼的飄逸，那麼的瀟灑！小雨是涼快的，一層層濺起千萬朵雨花。我喜歡獨自一人在雨中尋尋覓覓，看着被雨水沖洗得更加青蔥的綠意。我還愛仰着脖子，邊唱歌，邊品嚐雨水的滋味，雨點打在碎石路上砰然開放，綻放着美麗，寄寓着歡樂，匯成一條清亮的小溪，滋潤着大地，在一片柔和、寧靜中微微流淌着悠悠的情懷……

哦，小雨，記不清有多少次，我佇立在小雨中，聽取那清婉迷離的雨聲，看着一絲一絲的水煙擁抱一切，陶醉在這迷濛的小雨裏。雨中的妙處和獨特的歡樂牽動着我的思緒，直到路人驚奇的目光、媽媽半帶責怪的話語，才把我從迷惑中驚醒。然而，醒來仍是面前那柔柔的小雨，只是雨中卻多了許多五彩的花兒，在市民的雨傘上徘徊。

評語

●對小雨的主觀陳述：“飄逸”、“瀟灑”。●對小雨的客觀陳述：“涼快”。●此項表述抽象，宜較為具體一些。●由客觀情形、視覺描寫（雨點打在碎石路上濺起水花）聯想到雀躍歡喜，從而轉移到主觀感情（小雨是美麗、歡樂），此聯想部分較為恰當。

濛濛細雨，細雨濛濛。小雨只有山泉的清幽、純樸，而沒有陰沉、悲哀。

評語

●作者利用環境“濛濛”來對小雨作主觀陳述：“清幽”、“純樸”。

我再一次深深地呼吸空氣。啊！夏天空氣中的渾濁已被洗淨。我發現人們心中那片僵硬冰冷的土地已被良知和甘霖滋潤。在小雨中尋覓吧，你會在其中找到一些應有的東西，那便是真、善、美。

評語

●相似聯想：從小雨洗淨大地而聯繫到洗滌人們內心的污染。此比喻相似性較強，讀者亦不難掌握。

小雨中留下的永遠是純正、清新的。啊！可愛的小雨。

評語

●對小雨的主觀陳述：“純正、清新”作結。尚能回應主題，亦統一了整篇文章對小雨的頌讚。

總評及寫作建議

本文以描寫小雨為主，結合抒情而成一篇美文。文題以填空題給予學生發揮的機會，亦給學生選擇最有感覺的範圍創作，所以內容大抵合乎寫作題旨，而文章亦做到寫作前訂立之要求，首段利用了聯想法中的“對比聯想”帶出小雨。而由全文來說則分別運用了“對比聯想”（第一段）和“相似聯想”（第二段）。此部分聯想恰當，惜着墨不多，未能充分發揮。其次在“批改重點二”中指出側重學生能否由客觀的“景”過渡到主觀的“情”，而綜觀文章亦有具備。例如對小雨的主觀感受的陳述，分別有：晶瑩、明亮、清幽、純樸、美麗、歡樂、純正、清新。惟“客觀事物從主觀角度描述出來”一項要求，學生做得不足夠，只能獨立掌握“客觀事物”或“主觀感情”，而兩者結合則較少嘗試。