第8章 佛法與抗逆能力

年級：中五

作者：吳順情

批改者：余家強老師

設題原因

1．說明文在公開考試的試題中較少出現，因此香港學生一般都會忽略操練，而作為一整套的文體分類寫作教程，理應讓學生學習。

2．二零零三年的“沙士”、二零零四年的南亞海嘯對香港人造成極大震撼，亦引起公眾人士對如何從苦難中解脫作出反思。本校為一佛教團體興辦的學校，學生由初中起便接受佛學教育，對佛理有一定的掌握，較易於寫作。

3．這類題目可訓練學生闡釋事理的能力，也可訓練運用說明方法的能力。

批改重點

1．順序說明的能力。（邏輯順序）

2．能利用“設問”及“反問”的修辭手法達到說明的目的。

批改重點說明

1．一篇層次分明、思維順序清晰的說明文能幫助讀者迅速掌握內容，但學生往往拙於安排大量的思緒而造成混亂。順序說明的能力包括空間順序、時間順序、邏輯順序等，本文集中訓練邏輯順序。

2．學生運用說明方法的能力較弱，宜多加訓練他們運用不同的說明手法。

3．學生闡釋事理的能力較弱，故須多加訓練。能利用修辭法“設問”中“自問自答”的特點，達到“自問——引起讀者思考”及“自答——帶出見解”的目的；而“反問”則可做到“令人語塞、令人反思”的“當頭棒喝”的效果。

批改正文

範文

生活中的經歷瞬息萬變，甜酸苦辣應有盡有。在學業上、事業上、生活上，有誰不曾遭受過挫折呢？

評語

●利用“反問”入題，順利開展下文，亦讓讀者沉浸於反思之中，引發哲理思考。

其實人生是沒有坦途的。在我們的生活中，逆境、失望和無助總是難免的。但是，在這種陰暗的日子裏，該怎樣認識逆境，認識自我？這無疑是很重要的。

評語

●簡單地回應上文，再次運用反問法把“有否遇到挫折”的問題深化成“如何面對挫折”，進一步貼近題目。

首先，我們要了解到一切的逆境都只是客觀存在的事物，它不會給任何人帶來痛苦，就像一把非常鋒利的刀，它會使人痛苦嗎？不，它只是一把刀，不會主動去招惹任何人。但是，如果你踩上刀鋒，你就痛苦了。為甚麼痛苦呢？因為你踩上了它。刀只管自己的事，它不會傷害任何人。痛苦，是我們自己造成的。所以當我們遇上逆境時，我們會否感到痛苦，也就要看我們如何面對它，處理它。

評語

●“首先”一詞予人清楚醒目的感覺，亦是本文以邏輯順序來說明如何利用佛法面對逆境的第一項方法。

●利用設問手法，說明“刀”本身不會為人帶來痛苦，以此為例引證遇到逆境時也得看我們如何處理。（說明方法的能力：舉例說明）

其次，佛陀教導我們要用智慧來脫離困苦和面對逆境。假設你在散步時，有一根小刺刺進你的腳跟，當你一腳踏上一塊石頭而壓逼到那根刺時，你感覺很痛，因此你伸手摸腳底，但因那小尖刺真的太小了，你並沒有發現甚麼，於是便聳聳肩又繼續散步。後來再一次踏着別的東西，又痛了起來，如此接二連三地發生。造成痛的原因到底是甚麼？就是那根刺在你的腳底的刺，但一直沒找到，你就隨它去。痛一再地發生，直到拔除它的慾念不斷地追隨你，最後你下定決心要將它徹底拔除——因為它傷害了你。佛陀的智慧就是要我們明白事理的根本，究竟甚麼事令你困擾，是甚麼事令你苦惱。弄清楚了，下定決心才可解決！

評語

●“其次”一詞予人清楚醒目的感覺，亦是本文以邏輯順序來說明如何利用佛法面對逆境的第二項方法。

其實我們在修行佛法中的精進也應如此。不管傷到哪裏，無論有多少挫折，我們必須觀照它，必須直接面對問題，而不是聳聳肩就算了。只要把腳裏的刺拔出來就對了。無論心陷在哪裏，都必須覺知。當你向內觀的時候，你會知道它，見到它，並且經驗到它只是它。

評語

●利用“其實”一詞承接上文，進一步延伸說明修行佛理的法門——順序說明的能力。（邏輯順序）

再者，不論你身在何處，有何處境，都要以自然而謹慎的方式來認識你自己。如果疑惑出現，就讓它們自然地來去。當你碰上逆境時，便用放下的方法來克服它。這很簡單——只要不執。

評語

●利用“再者”一詞承接上文，進一步延伸說明修行佛理無分時地——順序說明的能力。（邏輯順序）

最後，遇到逆境就如同你沿着一條路走，時而會碰到一些障礙。當你碰上時，不要掛念已消逝的障礙，也別憂慮未來的障礙，只要把握當下。不要掛念路程的長短或你的目的地，一切都在變動當中。不論經歷了甚麼事，都不要執着，不要逃避，也不要疑惑，最後，心就會達到平衡。心平靜下來，猶如靜止的流水，就可以開啟智慧。有了智慧，無論你遇到任何的逆境，都可以逐一迎刃而解。

評語

●利用“最後”一詞總結全文，說明佛法是提升抗逆能力的方法——順序說明的能力。（邏輯順序）

總評及寫作建議

本文以說理為主，題材比較枯燥，亦不是一般人熟悉的題材，如果寫得層次分明、思維順序清晰的話，可以幫助讀者掌握內容。文章做到寫作前訂立之要求，首段及第二段利用了“反問”入題，為整篇文章定下主要方向。在第三至七段先後用“首先”、“其次”、“其實”、“再者”及“最後”統領思維，令文章更清晰有條理地展現。學生不妨多些採用這類的辭彙作分段開頭，除可予人一氣呵成、互相連貫之感外，亦可給讀者“醒目”的效果。學生亦能多次運用“舉例說明”的方法，惜方式過於單一。修辭法“設問”中“自問自答”的特點，可達到“自問——引起讀者思考”及“自答——帶出見解”的目的。而“反問”則可做到“令人語塞、令人反思”的“當頭棒喝”的效果，對於寫作說明文、議論文一類的文體十分合用。