第30章 世界是怎么来的（1）

“你长大想做什么啊？”

“当科学家。”

“为什么？”

“我喜欢，想知道世界是怎么来的。”

想来，我好像从没有对学习太过抗拒的时候。小时候不懂学习的意义，只是觉得不烦，也挺有意思，同时学习好还会获得老师的表扬，所以成绩还可以。

到了初中，数理化这些更为深奥的知识让我深深着迷，可能和我从小对宇宙、生命感兴趣有关，当看到不同物质产生奇妙的化学反应时，那种惊讶不亚于看一场魔术表演。

那时我最崇拜的人就是科学家，比如爱因斯坦、牛顿、伽利略、爱迪生，我认为他们不是发明了什么，而是发现了世界的规律，从而利用这些规律创造出了新的事物。就像爱迪生发明了电灯，事实上电本身就存在，制造电灯的那些物质也存在，只是爱迪生通过不断地学习和试验发现了它们之间的规律并加以利用，从而创造了电灯。

我觉得学习就是知识对人的输入和输出，学就是输入，习就是输出。

我的学，不仅源于学校和老师，还有我身边的朋友、家人，以及书本、影像，甚至玩耍与旅行。万事万物皆可学，所谓“读书破万卷，下笔如有神”是从书本里学；“三人行必有我师”是从他人身上学；“一花一世界，一叶一菩提”是从世间万物学。学，不是照本宣科地灌输，而是一种在与书本、与他人、与万物的接触中的信息输入。

而习，是思考和实践——通过书本，我们习得阅读和书写能力；通过他人，我们习得沟通和协作能力；通过万事万物，我们习得分析、逻辑和辩证的能力——我们将输入进来的信息有效地吸收和转化成思考及行动的能力。学习无处不在，它应该是一种生活态度和习惯，而不是一个只是在课堂上完成、在考试中证明的、独立于生活之外的功课。

我之所以成为别人眼中的“好学生”，并不是我有多聪明或者多努力，而是现行的教育体系恰恰适用于我。我喜欢书本，喜欢学习，所以自然就能从中找到乐趣，找到好的方法，然后取得了一点点成果。

我觉得每个人都是不同的，大脑构成、家庭环境、成长经历等造就了每个人独特的优势。比如我的一个师妹，她其实是一个植物学家的好苗子。她对花花草草的热爱完全不亚于我对医学的热爱，她在阳台上能种出各种奇异的花草，她懂得它们对温度、湿度、阳光、空气的偏好，还能举一反三，延伸出好多自己得来的学问。如果有一套适合她的教育上升路径，我相信她一定能成为一个出色的植物学家。

再比如我的一个发小，他学习成绩很差，但从小酷爱户外活动。他上山捉蛇，能看出蛇的爬行痕迹并分辨出种类和大小，这种本领对我来说简直堪比侦探，然而现在他只能在家乡做一点小生意维持生活。所以我觉得，公共的教育体制还是有些像标准化生产，如果我们可以根据每个人的不同优势去形成个性化的引导教育形式，就会最大程度地发挥每个人的价值。

也许，未来的基础教育会侧重于基本的知识体系和生存技能，专业领域会细分，通过大数据、人工智能、互联网等手段，知识会实现共享，老师可远程教学，打破时间和空间的约束，让人可以随时随地学。只要你对某一领域感兴趣，你就可以一直找到相关的老师、课件去学，实现终生学习、因材施教。这样就不太会出现从事的工作和自己所学的专业或者兴趣完全不同的状况了，每个人都能成就自己。

当然了，这有点理想化，但我相信在不久的未来，教育体制一定会有非常大的进步。现在很多报道里会写我的履历有多优秀，这让我特别惭愧和汗颜。之所以有这种心理，是因为我真的感觉到，在学习的海洋里，我还稚嫩得很。对医学的钻研，我也是踩着前辈们千百年来搭好的阶梯缓慢地向上爬，离尽头还遥不可及。我幸运的是选择了我感兴趣的领域，所以我的每个阶段都好像有不错的成绩，但我相信，每个人只要找到自己的兴趣点，一样可以取得同样的结果。

我和妻子在教育孩子的层面上高度一致，我从来没有要求或者指望陶陶长大后要成名成家。我们只是希望她能拥有一个独立的人格，找到自己热爱的领域并能从中创造个人价值和社会价值，成为一个快乐的人即可。所以在她的童年，我们并不限制她的任何喜好，只要她喜欢，该报班报班；如果确定她不喜欢，该退班退班。相较于成绩，我们更关注她在学习的过程中是否有思考能力，一味地死学苦学会扼杀她的一些天分。如果她对某方面感兴趣，她一定会思考怎么能学得更好、钻得更深，这是人的天性。比如，现在很多小朋友对电脑和手机都很感兴趣，即便没人教他们，他们也会像天生就会一样，玩得比大人们还溜。