2．学习不是强加给孩子的任务

每个孩子的兴趣爱好是不一样的，天赋各异，并不是所有的孩子都喜欢语文、数学和英语，也不是所有的孩子都排斥语文、数学和英语。因为每个孩子对不同学科的兴趣是不同的，如果一味地要求孩子学好某个学科，而不顾孩子本身的兴趣爱好，那么该学科的学习就会变成孩子的一项任务，而不是一种兴趣或者乐趣了。

学习不是强加给孩子的一项任务。一旦孩子把学习当成了任务，那么愉悦感就会相对减少。当然，并不是所有的学习都是愉悦的，很多学习在最初的入门阶段都是比较枯燥的，作为父母，一定要培养孩子的兴趣，使他对学习生出愉悦感，从而能够更加愉快地投入学习中去。

有些孩子不喜欢学习，其实并不是他真的不喜欢学习，而是有其他的原因。比如，10岁的四年级男孩嘟嘟，他非常不喜欢学习，也不遵守学校纪律，常常故意破坏规则，公然与老师对抗，并以此为乐。通过了解，我们才知道嘟嘟家离学校很远，而且嘟嘟的父母工作都特别忙，经常加班，所以常常放学很久了，嘟嘟还待在学校里等父母来接。

老师对嘟嘟的评价是在学校对规则不认同，和老师同学交往也始终不肯遵守约定好的秩序！学习中、课堂上、排队时，他总是以自己的喜好和意愿行事。比如，老师让大家读书，他不读，老师走过去特意提醒他，他高兴了才会拿起书跟着读，不高兴了就会看看老师，然后从抽屉里取出课外书看，公然与老师对抗。

嘟嘟的同桌是个很老实的孩子，可嘟嘟总是欺负那个孩子，不是抢走那个孩子的文具，就是夺走那个孩子的课本，哪怕那个孩子正在用着，他也会一把从那个孩子手里抢过来自己用。老师过来调解，嘟嘟总是反问老师：你凭什么只说我不说他？

嘟嘟不仅不喜欢学习，还无视学习中的纪律和规则，这实在让人头疼。

其实嘟嘟的行为表现不是一朝一夕形成的，而是经过了漫长的过程。我们知道，孩子成长的动力是归属感，他在学校的学习中，之所以做出这类行为，就是因为对学习产生了对抗，缺乏归属感。

对于12岁之前的孩子，他们很难认识到成年人所谓的“学习改变人生，知识改变命运”的重要性。这个时候，如果他们把学习当成了一种任务，就会出现嘟嘟这样的行为，要么以打破学习规则来吸引父母的注意，要么以破坏课堂纪律作为自暴自弃的手段。

孩子在成长中，为了得到父母足够的关心、重视和认可，就会以各种各样的行为来表现自己，有的是建设性的，比如，成就、合作、乖巧等；有的是破坏性的，比如，磨蹭、逆反、骚扰、执拗等。在这个过程中，学习无疑是他们表现自己的最好途径，或者认真学习，或者反抗学习。

通常孩子会先用建设性的好行为来获得关注和表扬，如果失败，就会用破坏性的不好行为来试探。嘟嘟的父母忙于工作，没有时间陪他，也没有时间表扬他，嘟嘟的好行为没有得到关注，学习没有为他带来表现自己的机会；当他用破坏性的不好行为试探，比如，调皮捣蛋、打架、破坏学习规则、抢同学文具、顶撞老师等来试图引起父母的关注时，父母和老师都会“中招”，每次都会生气、发脾气。虽然这些行为招致他被批评、责罚，然而他的目的却实现了——他得到了关注，因此他的学习表现不但不会改善，反而会愈演愈烈，并形成恶性循环。学习成了他引起表现和老师关注的一种途径，一种任务。

6～12岁是“社会我”形成的关键时期；12岁以后进入“心理我”的自我探索期。“社会我”的形成依赖于父母和老师对孩子的评价，如果孩子听到的大多是鼓励、肯定，他就会给自己贴一个“我是好孩子”的标签，所有的行为都会符合好孩子的标准——合作、有礼貌、守规则、努力学习等；反之，他就会认为“我是坏孩子”，所有的行为都会配合这个标签而产生。

所以父母不要冷落孩子，不能把学习当作一项强加给孩子的任务，仅仅因为孩子的学习好坏、学习习惯的好坏和在校表现的好坏就一味地指责批评孩子，否则就容易激发出孩子的破坏性行为。

那么，对于嘟嘟的行为我们该如何纠正呢？

首先，就是不要把学习强加给孩子。具体来说，就是对于嘟嘟那些不好的行为，比如，调皮捣蛋、上课说话、不好好读书、不认真写作业等，在最初的纠正阶段，如果没有危险，不影响大局，可以暂时忽视，不予理睬，让这些行为得不到关注；如果有危险，或者影响重大，不要当众批评、指责他，可以让他进行选择。比如说：“嘟嘟，你有两个选择，现在就翻开书跟着老师读，或者现在就走出教室自己出去玩。”态度坚定，语气平静，相比以前长篇大论的批评，这种处理对于嘟嘟来说，是一种忽视，有助于打断不好行为与获得关注之间的联系。

当嘟嘟有好的表现，即没有出现那些调皮捣蛋的行为时，就要及时肯定他。比如说：“嘟嘟，你认真读书的样子真棒！”“嘟嘟，你举手回答问题，老师很高兴。”“嘟嘟，你今天主动把作业写完了，进步真大！原来这些知识你都学会了啊，看来父母小看你了！”每一次，嘟嘟只有通过好的行为才能获得关注，满足归属感，长久下去，他会越来越多地表现出好的行为，越来越多地获得肯定。不好的行为因为没有发展的空间和机会会逐渐消失，学习的兴趣和动力也就会逐渐成长起来。