前言

进入21世纪以来，世界各国对教师发展的研究愈加深入，教师的从业标准也越来越高。教师的工作内容已经由“职业”转型为“专业”，“教师专业发展”逐渐成为当代教师教育研究领域最流行的话语，“教师专业化”成为基础教育教师队伍建设的逻辑起点。众所周知，教师的专业发展是一个持续不断的成长过程。职前教师教育作为教师专业发展的准备阶段，其基本任务是使未来的教师具备从事教学工作所需要的基本的理论知识和实践技能知识。

作为高校一线教师，我们在教育教学中经常思考一个问题：在职前教育阶段，如何使我们的学生进入教师队伍时，所习得的理论知识和实践技能能够“一线实用、落地生根”？我们认为，在知识传授过程中，教师必须结合案例提炼问题，缩短教育理论与实践之间的距离；在技能训练过程中，学生必须掌握基本常识，经常进入基础教育实践现场，了解从教的基本要求。我们应当让学生知晓，教师是谋生的职业，更是需要不断发展的专业。一名教师，想要获取合法的存在空间，成为专业人士，必须达到教师的专业标准，实现教师专业化；必须具备坚定的专业理念、牢固的专业知识和坚实的专业能力。这是撰写本书的主旨，贯穿于整部书稿之中。

本书分为理论篇和实践篇两部分。

第一章到第四章为理论篇，主要内容是介绍教师专业发展的基本理论知识。第一章“教师专业发展的历程及内涵”介绍了从教师职业出现到教师专业发展兴起的历史过程，旨在将教师专业发展置于历史与现实的情境中进行解读。第二章“《教师专业标准》解读”是以《中学教师专业标准》为例，介绍了颁布背景和基本内容。第三章“教师职业生涯周期”介绍了教师职业生涯周期的相关理论，各阶段的特点及影响教师职业生涯周期的各种因素。第四章“教师专业发展的路径”主要讨论教师个体与群体的专业发展要素。

第五章到第八章为实践篇，主要内容是介绍职前教师必备的专业技能知识。第五章“教学设计基本技能”介绍了教学设计过程，例如，研析课程标准与教材、研究教学对象、设定教学目标、选择教学方法、编写教学方案。第六章“课堂教学基本技能”从课堂教学的导课、提问、结课、板书等入手，探讨课堂教学的基本技能。第七章“教学研修基本技能”主要介绍如何进行教学反思、课例研究和微课题研究。第八章“教学评价内容及方法”主要介绍如何对学生学习效果进行评价，包括对教师教学过程及效果的评价。

本书的具体分工为：总体框架的设计和统稿工作由于胜刚负责；第一章撰写者为金兰；第二章和第三章撰写者为何丹、于胜刚；第四章撰写者为于胜刚；第五章和第六章撰写者为冯茹；第七章和第八章撰写者为喻冰洁。北京师范大学教育学部研究生唐文雯，吉林大学高等教育所研究生潘婉茹，北华大学教育科学学院研究生乔欢、范美荣、王晓飞、王璐和贾明明等同学为书稿的资料搜集、校对等工作作出了很大贡献，在此表示感谢！

在本书的写作过程中，我们参阅了国内外的相关研究成果，直接引用或转引的，在页下做了标注，主要文献也在文后列出，但尚有不少文献未及一一标注，在此我们编写组全体成员对相关文献的作者表示诚挚的谢意！同时，本书的出版得到了北京大学出版社的鼎力支持，对此深表谢意！

尽管我们做出了很大努力，但由于水平有限，书中纰漏、偏误在所难免，敬请师长、同仁批评指正。

于胜刚
2014年12月20日