引言：慕课对我国高等教育和高校思政课的启示
艾四林
近年来，在世界高等教育界，悄然掀起一股MOOC（Massive Open Online Courses，中文直译“大规模开放在线课程”，音译“慕课”）风潮。随着清华大学、北京大学等名校加入世界最大在线课程网络教育联盟，慕课在我国也迅速热起来，并在高等教育界掀起波澜，甚至引发“慕课之争”。目前，国内高等教育界对待慕课不外乎三种态度，或支持，或质疑，或观望。支持者认为：慕课对高等教育而言，无疑是一场革命，甚至是颠覆性革命，是“印刷术发明以来教育最大的革新”，将彻底改变大学，“不接受慕课就是死”。而在质疑者看来：慕课虽说是一种新的积极探索，对高等教育改革也带来新的启示，但它还算不上是革命，它不可能替代，只能是对现有课堂教学的补充和延伸。观望者则认为：慕课还处在发展中，还不够完善，慕课教学效果有些远不及大学课堂，目前的慕课课程，注册的多，完成课程的少，因此，慕课对高等教育的影响还有待观察。
面对方兴未艾而又众说纷纭的慕课，我们思想政治理论课教师真的准备好了吗？慕课何以必要？何以可能？如何可能？对思想政治理论课究竟带来什么样的机遇和挑战？对这些问题，我们必须认真研究，深刻反思，积极应对。
一
如果说教育的发展有其自身的规律和趋势，那么这种规律和趋势无疑受到科学技术发展的深刻影响。纵观教育发展史，可以清晰地看到，每一次科学技术的重大突破，都会给教育带来巨大影响，这种影响不仅表现在新技术与手段的运用上，更表现在教育的理念，教育的内容、方法和模式的深刻变革上。近二十年来，互联网的发展，使得我们进入了一个“互联网时代”。互联网对教育特别是高等教育产生巨大的影响，这是有目共睹的，其中一个事实是，基于互联网的在线教育得到快速发展。近些年，随着移动技术的突破和发展，笔记本和台式电脑大有被智能手机和平板电脑取代的趋势。特别是移动技术与网络的结合，将人类社会带入了一个新时代，这就是“移动互联网时代”。互联网和移动技术的结合，使网络的影响出现叠加效应，可以说，随着无线网络取代有线网络，越来越多的学生不再使用笔记本和台式电脑进行在线学习，而使用智能手机和平板电脑进行移动学习。
如果说互联网和移动技术的结合形成的移动互联网，使慕课快速发展，那么大数据的出现和应用，则无疑加速了这种发展。伴随着大数据的发展，我们进入了大数据时代。“大数据开启了一次重大的时代转型。就像望远镜让我们能够感受宇宙，显微镜让我们能够观测微生物一样，大数据正在改变我们的生活以及理解世界的方式，成为新发明和新服务的源泉，而更多的改变正蓄势待发……”[1]
何谓大数据？“大数据是指不用随机分析法这样的捷径，而采用所有数据的方法。”[2]大数据在支持者那里，不仅仅是一种技术，而是一个相对完整的思想：在本体论上，世界是由数据构成的；在认识论上，大数据是人们获得新的认知、创造新的价值的源泉。在方法论上，整个世界被分割为大数据、小数据和无数据时代；在价值观上，大数据极大改善着人类的生活、学习和工作。
大数据对我们既有的认知世界的方式提出了哪些挑战？又带来哪些思维方式的转变？《大数据时代》的作者维克托·迈尔—舍恩伯格和肯尼思·库克耶给出了如下答案：
一是“要分析与事物相关的所有数据，而不是依靠分析少量的数据样本”[3]。在小数据时代，由于记录、储存和分析数据的工具不够好，我们只能随机采样，以最少的数据获得更多的信息。在大数据时代，我们可以获取和分析更多的数据，甚至全部数据，这样我们可以获得更高的精确性。
二是“我们乐于接受数据的纷繁复杂，而不是追求精确性”[4]。在小数据时代，由于样本有限，所以我们对每一个数据的精确性要求很高。而在大数据时代，由于数据海量，我们会忽略或不再纠结于微观上的精确度、纯洁度、严格度，“很多时候，追求精确度已经变得不可行，甚至不受欢迎了。当我们拥有海量即时数据时，绝对的精确不再是我们追求的主要目标”[5]。
三是“不再探求难以捉摸的因果关系，转而关注事物的相关关系”[6]。长久以来，人们习惯追寻因果关系，相反，在大数据时代，我们无须再紧盯事物之间的因果关系，而应该寻找事物之间的相关关系。人们更多关注的是“是什么”而不是“为什么”，“在大数据时代，我们不必知道现象背后的大原因，我们只要让数据自己发声”[7]。
大数据发展迅猛，已逐渐成为现代社会基础设施的一部分，也会成为现代教育不可分的重要部分。大数据的应用，是当前“慕课”发展的新特点。有些人甚至认为，慕课还远远不能被称为学术界的变革创新，这份荣誉属于更具颠覆性和深远性的改革——大数据及其应用。
二
互联网、移动技术、大数据三者的结合，无疑会对教育特别是高等教育产生重大影响，慕课或许会使一些教育理想变成现实。
一是个性。在很多情况下，好的教育往往和个性化联系在一起。因材施教应该是教育的理想。但在现有的教育条件下，几乎不可能做到真正的因材施教。在现有教学模式下，教师对学生学习状态的了解是依赖于小数据的，也就是主要通过学生的作业、课堂发言等了解学生的学习情况。这种了解很不完整，特别是会忽视很多有价值的细节。而借助于大数据，通过对海量数据的分析，我们对学生学习的整个状态，不仅包括学习的结果，也包括全部的学习过程，有了全面的、整体的、系统的了解，甚至我们可以掌握一些以前无法得到的细节，这样就可以有针对性地对学生进行指导，实现差异化教学。同时，我们可以通过大数据分析得到的结果，提前介入学生的学习过程，从而提高学习效果。
二是自主性。虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”，但实践上却难以做到。现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”，有些课程名曰“以学为中心”那也只是形似而神不似，教师仍对教学活动有着绝对话语权，教什么、怎么教和何时何地教、教多久都是由教师来决定的。自主性往往是和选择性联系在一起的，而选择性又是以兴趣为基础的。在慕课那里，我们似乎看到了这种转变的希望。在慕课环境下，学生的自主性得到了充分发挥。学习者基于兴趣，自主选择课程，选择老师，选择学校，等等。
三是即时性。现行教育的一个特点就是按照学时推进课程，学生在固定的时间、固定的地点学习。学习者能不能选择学习时间？选择学习地点？选择学习时间长短？这似乎一直被视为一种理想。基于移动互联网的慕课似乎让我们看到了希望。在慕课环境下，视频教学录像通常为片断，约8—12分钟，其间穿插小测试，适应了随时随地的学习需求，更符合网络时代碎片化的阅读特点。而移动互联网的普及，又为随时随地学习提供了硬件条件。因此，人们在家里、在火车上、在轮船上，随时可以打开电脑或iPad，进行学习。同时，慕课充分利用各种网络技术，能够实现师生之间即时的沟通。
四是交互性。在现有的课堂规模下，很难进行师生、生生交互，即便有，那也是小范围的、短时性的。也因此，我们自然而然得出这样的结论，在大班教学环境下，没有也不可能做到真正意义上的交互性。真是这样吗？在原有教学模式下，这也许是对的。而慕课的出现，似乎在颠覆这样的观念，创造一种新的观念，在大班教学环境下可以实现交互性。在慕课这个平台上，基于交互工具软件支持构建起来的教与学的共同体，能促进学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，而且师生之间、生生之间的互动是网状进行的，不受规模的限制。
五是开放性。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的《学习：财富蕴藏其中》指出：“人类社会正在转型，终身教育和学习型社会是唯一的答案，所有的大学都应该开放办学，推行开放教育。”应该说，与过去相比，目前，大学是越来越开放、越来越国际化、越来越社会化。但大学的这种开放还是以有形或无形的校园为基础的。慕课的出现，正在打破大学的围墙，学习者不用每天去教室，不用抢占座位，甚至也不用交学费，只要有一台可以上网的电脑，就能学习世界上各类优质的课程。
三
对慕课的讨论和反思，不应只局限于技术层面，还应进一步深入到教育特别是高等教育之根本。这里主要涉及三个问题：
一是教育的本质问题。什么是教育？教育的使命是什么？这些问题，都是古老又常新的问题，也是众说纷纭莫衷一是的问题。对这些问题的叩问，实际上是对教育本质的追问。
教育的本质，在某种意义上可以说，是促进人的自由全面发展，其表现形式之一，就是使受教育者实现成长、成才和成人的有机统一。所有教育改革都应围绕这一本质进行，任何有利于教育本质实现的变革，都具有积极的意义，否则，就只有消极意义。我国教育发展，受制于各方面的条件，某些方面偏离，甚至背离了这一本质，因而很难真正实现成长、成才、成人的有机统一。对教育本质的偏离，导致中国基础教育深陷“应试导向”，高等教育则难以摆脱“文凭导向”。从教育的本质来看，自由、选择、个性、兴趣、快乐、全面、能力等等，这是成长、成才、成人有机统一的必要要素。慕课的吸引力就在于提供了这种可能性。
对高等教育而言，慕课的出现使得“课程时代”取代“学位时代”或“文凭时代”成为可能。在“课程时代”，高校长期建立起来的一套完善的学分、学历、学位制度体系，正在受到冲击，或许将来会逐渐瓦解。在理想的慕课环境下，基于兴趣的学习本身就是目的，学习者不再关注附加在学习上的其他东西，比如学位等等。目前，大多数人参加慕课课程学习，并不一定是为了拥有名牌大学的学位这一现象，就已显露端倪。有报道表示，国外一些公司已经开始考虑招聘时承认慕课几大供应商的课程证书。对此，我们可以大胆预测，未来的图景或许是这样的，学习者通过慕课学习，拿到课程证书，就可以找到理想工作。到那时，课程证书就真正取代了学位证书。
所以，慕课的出现，使我们看到，教育似乎正在向教育本质回归。
二是教育公平问题。教育公平是我国高等教育发展中的一个突出难题，也是社会关注的重大问题。党的十八大报告和党的十八届三中全会《决定》都将逐步实现教育公平作为全面深化改革的重要民生目标。《决定》从顶层设计的高度，从制度层面对实现教育公平进行了规划，比如，明确提出要逐步缩小区域、城乡、校际的差距，实现教育资源的均衡配置。
但是，我们不得不承认，教育公平问题引起关注到问题的解决，还有相当长的过程。如何落实？仅靠制度设计还不够，还必须依靠技术的力量。教育资源的不平等，在一定程度上强化了应试教育。在我国，虽然高校数量不少，但各类高校参差不齐，占有优质资源的高校，很难满足大多数考生到名校深造的期望。这就导致，虽然我国高校不断扩招，考生上大学的比例不断扩大，但千军万马挤名校独木桥的格局，没有根本性改变。
慕课之所以受欢迎，是人们看到了解决或大大缓解教育公平问题的曙光。慕课的开放性，打破了学校的“围墙”，使世界上最优质的教育资源不再有时间和空间限制，通过移动互联网，“送达地球最偏远角落”。而学习者只要一部联网的电脑，就可以与全世界不同阶层不同文化的人们一起学习。这在一定程度上满足了人们对名校、名师、名课的需求。让更多人享受顶尖的教育资源，已不再是梦想。因此，慕课，让更多人分享原来仅有少数人享有的教育资源，这必然会促进教育公平。
三是教育的质量问题。我国高等教育被社会诟病的一个重要原因，就是高等教育的质量问题。近些年，居高不下的出国留学数字背后，在一定意义上是人们对我国高等教育质量的担忧。为了解决这一问题，教育主管部门和高等学校近些年从教师队伍、课堂教学、教材编写、学科设置、学术研究、宏观管理等方面采取了一系列举措，力度不可谓不大，也取得了较好的成效。但是，高等教育的质量，仍然没有得到根本性的提高，问题依然严重。究其原因，自然是多方面的，但其中一个重要原因，就是学习者的主动性没有激发起来。作为高校教师，我们不能不正视这样一些问题：有多少学生在学习自己选择的专业，有多少学生基于兴趣学习，有多少学生充满激情学习，有多少学生快乐学习，又有多少学生毕业后从事与自己所学专业相关的工作。这些追问使我们切身感受到，相当多的学生学习与兴趣背离、学习与工作脱离。这种没有兴趣支撑、没有目标的学习，如何能激发学生学习的主动性、如何能最大限度地激活学生的学习潜力。慕课让我们看到了希望。如何借助慕课提升我国高等教育质量，这是我国高等教育不得不面对的重大课题。
四
面对慕课来袭，高校思想政治理论课不可能也不应该置身事外。对高校思想政治理论课来说，慕课是机遇还是挑战？为改进思想政治理论课教学提供了哪些方向性的东西？如何借鉴慕课的经验，创新思想政治理论课教育教学模式，有效推动思想政治理论课教育教学？
慕课在一定意义上倒逼着高校思想政治理论课教育教学改革。应该承认，高校的思想政治理论课始终是与时俱进的。特别是近十年来，高校思想政治理论课改革和建设不断推进，取得了很好的成效。无论是学科建设、教师队伍建设、科学研究，还是教材建设、人才培养和教学科研机构建设方面，都有了很大的推进。但不可否认的是，思想政治理论课的教学效果还有很大提高的空间。教和学的矛盾在思想政治理论课教育教学中还相当程度存在。思想政治理论课教学中的一些突出问题，虽然得到一定程度的缓解，但尚未得到根本性解决。例如，思想政治理论课如何做到因材施教？我们通常的做法是缩小课堂教学的规模。但即便是小班教学，教师也很难真正做到有针对性的个性教学。如何充分发挥学生的学习主动性？我们一般的做法就是做加法，也就是布置课后的阅读、撰写读书报告等等。这种加法并不能很好解决学生学习的被动状态。如何实现交互式教学？我们一般会选择课堂提问。但课堂提问受制于时间，只能惠及极少学生。慕课为我们解决这些问题提供了新的启示和可能。
那是不是思想政治理论课教学以后都采取慕课的方式呢？慕课不是万能的，不应将其绝对化、教条化。当人们寄希望慕课解决教育中所有问题时，我们就要保持足够的理智了。比如，个性化教学在一定程度上取决于学生学习数据的真实性、可靠性，而这种真实性、可靠性却并不完全决定于学习数据的多少，学生学习的大数据的真实性在当下远没有我们想象和希望的那么大。慕课对大学教育变革，不是一夜之间就能实现的，它本身也有一个不断完善和发展的过程。因此，正如大学、教师、课堂教学不会随着慕课的出现就彻底消失一样，我们也不能寄希望于慕课解决思想政治理论课面临的所有问题。特别是，思想政治理论课在高校课程体系中有其自身的特殊性：一是，思想政治理论课不同于一般的专业课，有强烈的意识形态性，也事关国家意识形态安全。二是，思想政治理论课不仅是知识教育，更重要的是世界观、人生观、价值观的塑造。三是，思想政治理论课教学面大量广，涉及方方面面，涉及的教师也比较多，需要广泛的共识。有鉴于此，我比较赞同，先采用混合教学模式，也就是慕课和课堂教学相结合的教学模式。例如，在课堂上，教师提出一系列问题，要求学生课下自己看视频，然后在课上分小班交流讨论。也可以尝试，让学生选外校的慕课课程，本校教师课堂答疑和辅导。目前，已有高校的思想政治理论课开始尝试进行“混合式教学”。这种线上和线下相结合的学习模式的探索，可以提高线下学习的效果。
总之，今天，慕课已不再是一种理念，而是一种现实，一种不断发展中的现实。当慕课汹涌来袭的时候，作为高校思想政治理论课教师，不应采取等待观望、怀疑甚至抵触的消极态度，我们应以开放的、理性的态度、创新的勇气对待慕课。有人说，慕课点燃了学习者的热情，同样，慕课也理应点燃思想政治理论课教师的热情。目前，有些高校的思想政治理论课教师开始了慕课之旅。但这仅仅是开始，还面临许多困难，要想成功推进，还需要有更多的知名教授和学科带头人参与到慕课中来，以此推进思想政治理论课教育教学再上新台阶。
[1] 〔英〕维克托·迈尔—舍恩伯格、肯尼思·库克耶：《大数据时代》，盛杨燕、周涛译，浙江人民出版社2013年版，第19页。
[2] 同上书，第56页。
[3] 〔英〕维克托·迈尔—舍恩伯格、肯尼思·库克耶：《大数据时代》，盛杨燕、周涛译，浙江人民出版社2013年版，第44页。
[4] 同上。
[5] 同上书，第36页。
[6] 同上书，第44页。
[7] 同上书，第37页。