三、MOOC模式下深化高校思想政治理论课教育教学改革的几点思考

毫无疑问，MOOC不仅给传统高等教育带来了巨大震动，也给高校思想政治理论课教育教学带来重大变革。对此，高校思想政治理论课教师应有充分的预见性和前瞻性，积极尝试并充分利用开放教育资源和大规模开放在线课程，深化思想政治理论课教育教学改革。

第一，转变教育教学理念。基于MOOC的种种优势，国内包括上海交通大学、清华大学、北京大学、华南师范大学等高校已经开始了MOOC教学实践，但总体上而言，与国际顶尖级学府对于MOOC的应用水平相比尚有一定差距。其中一个重要原因，是由于MOOC在我国发展得还不够成熟，我国许多高校教师普遍缺乏对MOOC模式的认知。到目前为止，中国高校中的许多教师尚不知MOOC为何物，特别是一些思想政治理论课教师，对MOOC在教育界引发的风暴并未过多关注。教育学理论认为，教育教学理念决定着教育教学改革的成效。随着MOOC走进我们的视野，高校思想政治理论课教师只有树立起忧患意识，充分认识和把握MOOC的发展趋势，更新传统的教育教学理念，大胆探索MOOC模式下思想政治理论课教育教学规律，才能适应MOOC的发展给中国高等教育带来的机遇和挑战。

第二，合理设置组织形式。在国外，MOOC之所以取得成功，大多是因为许多大学课程教学资源在此前已经经历了长期的积累。国内的大学虽然都有自己的精品课程，但由于种种原因的限制还不具备大规模在线上网的条件，如课程质量的欠缺、评价与考核系统的不完善、交流活动机制的不健全等等。对于思想政治理论课而言，在未来的网络平台教学中若能取得一席之地，就必须合理设置组织形式。首先由政府出资搭建MOOC平台，并制定相应的规则。这些规则包括“MOOC如何与学历挂钩、如何让企业认同这种学历、如何为MOOC的发展提供一个良好的生态链等。此外，从技术与硬件层面来说，MOOC的发展需要充足的网络带宽、高效的传输能力以及低廉的网络价格”^[7]。然后，再由学校兼顾不同层次水平参差不一的学习者的实际情况，完善课程标准体系，建立网上学习规范（如注册、选课、学习、讨论、互动等）以及考核、评价、认证制度等。

第三，探索教学模式创新。MOOC不仅仅是一种课程形态，更是一种教学组织形式和教学模式。从目前来看，经过多年的实践，MOOC已经形成了较为稳定的基本教学模式，如在进行前期的在线注册选课之后，按不同学区将学员划分为若干单位，各个学区点进行集中一次到二次面授，主要是介绍该门课程的教学计划、课程设置及学习考核等事项。之后，学员们主要是通过视频完成课程各个章节的学习，视频课程可以分解为较短的“微课程”，设定进阶程序，保证课程继续学习的有效性。期间可以按照教学进程和课程内容有计划组织若干次讨论，包括在线讨论和课下与指导教师面对面进行互动和交流，最后进行课程的结业考核。然而，教学工作不是一个规模化、自动化、可复制的机械品，高校思想政治理论课的在线教学也同样应该遵循此规律，在线教学设计应以“多样化、多选择、个性化”为主旨，避免模式化思维，要积极探索适应思想政治理论课程特点的教学模式，以便获得最佳的教学效果。

第四，加强教师网络信息化技能训练。教师网络技术培训是开展MOOC教学的关键，作为高校思想政治理论课教师，不仅要具备较高的马克思主义理论素养，而且还要具备丰富的现代网络信息技术能力和经验，因此就必须高度重视教师的网络技术培训工作，以适应MOOC教学的需要。就目前而言，我国大多数高校思想政治理论课教师在教学中都运用了形式多样的多媒体教学手段，积累了较为丰富的网络技能和经验。但MOOC这种全新的教育模式，不再仅仅局限于简单的课件制作、内容开发，而是还囊括了一系列诸如网络注册、互动、考评等技术环节和过程，这就需要思政课教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力。总之，思政课教师掌握更多的网络信息化技能，是我们应对未来MOOC迅猛发展的前提和基础。