方法1：设立迷你阅读课堂
想象一下自己作为读者时的情形：你很有可能基于诸多理由选择自己的阅读书目；花费大量时间进行阅读；主要通过反思与对话对作品做出回应；有时候，还会将自己的思考及感悟和他人分享。同理，在我为小学生设计的迷你阅读课堂中，孩子们也会每天有机会从事这些活动。
迷你阅读课堂提供了一种简单的教与学的框架，完美地阐释了我关于孩子们应该如何学习的理念。基于“时间”、“选择”、“回应”以及“集体”等原则，采取迷你课堂的方式，可以让我们进行深层次的阅读课教学，且允许存在一定程度的灵活性和差异化，并最终达到让孩子们有能力“独立阅读”的目标。
我曾以十五分钟（有时时间稍长）的迷你课程为模块组织迷你阅读课堂；另外，在三十至四十五分钟的延展时间里，儿童可以进行读、写、说等活动，并且实践我教授的其他课程；还有十到十五分钟时间用来反思和分享交流。课程安排高效而又清晰，对吧？
对的。不过，其目的又是什么呢？莫非我们全部的目的就在于“高效而又清晰”吗？假设果真如此，那么教师为了达到让学生成功的目的，必然会不由自主地向学生灌输过多知识，并且占据孩子们大块的时间。“他们可是在听我讲课啊。”以前上迷你课程的时候，我不断地对自己重复讲这句话，看着时间一分一秒地过去，宝贵的时光飞速流逝，我愈发着急。可是，孩子们真地全程都在听我讲课吗？事实是：有些学生会，有些学生则不会。如此看来，此时教师需要解决的问题，是否就是“想方设法，将那些心如脱缰野马的孩子拉回到高效与清晰的课堂中来”呢？
答案是否定的。理由在于，我们要相信学生的能动性和自主性所具备的效力。因为，我们知道，过度“填鸭”不只会将学生的能量、参与性和动机消耗殆尽，还会增加他们的屈从性。因为，很明显的一个事实是：只有一个人亲身参与到阅读、写作、演说之中，他才能学会思考，变得更加有智慧！既然我们知道学习乃是思考的结果，那么，究竟是谁最应该亲身去思考呢？
正因如此，现在，我不再长篇累牍地讲课。与之相反，我会给孩子以自由时间──“释放”他们──且时间会足够长，以便他们可以亲身实践阅读、写作、演说和学习。虽然课堂秩序会稍显混乱──为了培养创造性和自主性，这是无可避免之事──不过，学生们现在却能真正地去深入挖掘，思考问题，刻苦努力地读出句子，编写故事、文章以及理解重要的思想。我则主要作为一个聆听者，不时与孩子们商讨问题，在他们需要时予以支持。
如果学生们的耐心消耗殆尽时要怎么做呢？或者，如果你在聆听的过程中，发现了可供全班分享的信息又该如何呢？我不会利用专门的分享课程说明这些问题，也不会在第二天的课程中进行回顾。相反，我会即时、马上就处理这些问题，如此，我的行动和言语才最为有用、有力。我会将学生集合起来，简要说明为了使学习更进一步他们需要做什么、思考什么，之后，让他们继续练习、呼吸生命、享受生活，这也给迷你课堂营造出一种焕然一新、目的明确的氛围。
萨曼莎·本尼特（美国教师）将这个过程归纳为“抓住—而后—释放”迷你课堂模型，具体是这样的：
◎ 所谓的“迷你课程”，将其用渔夫钓鱼的过程作比，实际上就相当于教师 （或者说渔夫） 将孩子们“拽离出水面”。微妙之处在于，你要趁鱼儿停止呼吸以至于死亡之前将它放回到水中。这一过程可谓施谋用智吧，嗯？正因如此，迷你课程中的“迷你”二字才异常重要。
◎ 在孩子们自由学习期间，他们的耐心可能会有所减弱。这个时候，需要渔夫再“抓住”一下了。所以，我们将学生们“拽离出水面”，给学生以指导──教给他们学习方法，并提醒他们当前任务的重要性。切记，此过程只需维持几分钟！至关重要的就是在他们“停止呼吸”之前，再让他们“返回水里”，继续阅读、写作、演说和学习。学生需要大块时间在文本与交流中畅游，如此才能达到学习的目的。如果老师整节课都在不停地说话，那么真正游泳的就只有他自己而已，因为他已经将全部的工作都大包大揽了。
萨曼莎的环形图完美地阐释了“抓住—而后—释放”的具体过程：
图1.1 以时间为模块组织迷你阅读课堂
有时候别人会问我：“你的迷你阅读课堂每天举办一次？难道孩子们不会感觉无聊吗？你自己不觉得无聊吗？”当然不觉得，完全不会有这种感觉。事实上，我根本无法想象每周只举办两到三次的迷你课堂，也不同意教师根据自己的情绪随意安排授课内容。欲进一步说明这个问题，请看下面这段话：
必须要充分意识到，在人类社会中，最具创造力的环境往往并非不断变化的。艺术家的工作室，科研人员的实验室，学者的书房，皆刻意保持简朴的状态，以支撑正在进行中的复杂工作。人类刻意地将这些环境设置得改变可能性极高，以确保那些无可预测之事发生。
——方露西·卡尔金斯
组织迷你课堂之前，要确保自己在上课当天有至少六十至九十分钟不受打扰的时间。如果上午不行，就调整到下午。一般来说，上午的时间都比较琐碎，因此，与之相比，我更喜欢下午大块的不受打扰之时间。通常情况下，四到五周之后，迷你课堂即可全时运行了。
迷你阅读课堂并不是要让学生学会阅读，相反，它更多的是向孩子示范、讲授一个好的阅读者会怎么做，为迷你课堂定下基调，建立起迷你课堂的预期和流程，鼓励孩子的参与，激发出他们想要学习阅读的动机。一旦这些落实到位，我们就无须理会管理、流程以及行为问题的干扰，只要用心教授，你会惊异于孩子们的进步之迅速！