前言
孩子的时间和空间

新的千年刚刚开始，我们对孩子寄托了很多的期待。这些期待成为各种各样的负担，孩子因此承受着巨大压力：正规的早期学习和评测、电子产品的诱惑、家庭的破裂、满满当当的课程表、被取代的游戏时间，孩子甚至在一周岁之前就开始接受全托。

一方面，孩子们不得不接受高速发展的文化和社会，如果他们不熟悉科技产品（电视、电脑、电子游戏），就会被认为是“落后”；另一方面，越来越多的孩子因为行为障碍不得不服用药物。太多的商品，太快地获得，然而孩子真正需要的并不多，他们真正需要的是作为一个孩子所拥有的时间和空间。孩子的童年不断地被毁掉，因为他们被迫急匆匆地进入成人的世界。童年的消失是当代社会的悲哀，因为我们不再理解童年的真正需要。

1762年，让·卢梭发表了《爱弥儿》。他试图确定教育对儿童发展的影响，教育对教育者（包括家长和教师）的需求——教育者需要自愿地承担责任。最为显著的是他提出一个新的概念，即儿童拥有一种权利，即成人必须将童年视为拥有独特发展规律和特质的一个人生阶段。

1840年，德国教育家弗雷德里希·福禄贝尔（1782—1852）开始使用美丽的词语“幼儿园”来描绘一个孩子的真正的乐园，在那里他们的童年受到了尊重。对于福禄贝尔来说，幼教师的职责是帮助幼儿克服所有的障碍，发展他们健康的个性。他非常清楚环境对幼儿潜能的实现具有决定性的影响，他对幼儿游戏表示极大的尊重，“游戏是儿童的自我教育”。

20世纪，童年再次成为两位教育巨匠毕生工作的重心，意大利的玛丽亚·蒙特梭利（1870—1952）和奥地利的鲁道夫·斯坦纳（1861—1925），后者是华德福教育的创始人。他们对教育的洞察力影响了整个世界，重要的并不是他们的教学方法，而是他们的教育宗旨和理念所推动的教学实践活动。人们常提到早教课程应该是富有意义的，从教者应当非常清楚他在创造特殊的教育环境，这取决于教师对儿童发展的深刻理解。

福禄贝尔、蒙特梭利和斯坦纳三位教育巨匠都强调幼儿积极爱动的天性，他们积极探索儿童通过自发的独立行为实现自我认可和自我约束的途径。他们对于如何支持幼儿行动的诠释和理解不同，但是他们对童年的尊重是一致的。他们同样高度认可儿童的灵性，而且对于鲁道夫·斯坦纳来说，这一点往往是幼教师看护和教育幼儿的出发点。

本书试图阐述华德福早期教育中“意志力首先发展”（will-first）的教学原则。华德福幼儿园的环境设置鼓励孩子“积极活动”而不是“坐着别动”，在孩子积极活动的过程中，他们呈现出专注力和自我控制这些可贵的品质。

本书的第一章提出了鲁道夫·斯坦纳的人性观，它是华德福教育的主要灵感来源。华德福的幼教师通过积极的实践活动，向我们展示出儿童最初七年中意志力的发展。之后介绍了其他重要的教学原则，比如如何利用模仿和节奏；如何通过感官滋养的引导，将意志力发展为自我管理；培养自我导向的习惯，为入学打下坚实的基础。后面几章介绍了一些华德福幼儿园或学校的独特经验。

本书所呈现的教育宗旨对于华德福教育和早教工作者来说并不新奇，在众多不同的华德福学校中，我们都可以发现许多共同点。我们感兴趣的并不是各个幼儿园或学校之间的差异，而是他们共有的教育理念，从而确认我们前进的方向。

1926年，鲁道夫·斯坦纳逝世一年之后，第一所华德福幼儿园开办于德国的斯图加特。在过去的20年中，这种教育模式得到了大规模发展。全球各地不断地涌现出新的华德福学校。做了40年的华德福教师之后，我的工作激情仍然被华德福教育的基本原则不断地点燃：儿童的健康发展。

孩子的模仿天性非常强，然而现在的孩子过多地接触电子产品，这对他们的行为起到强烈的负面影响。当我们观察到孩子的身心健康受到不良生活方式的影响时，稳定安全、富有节奏的生活方式更加值得我们珍视。科学研究证实，过多的影像刺激对儿童神经系统有着负面的影响，因此我们不得不对这种感官体验持排斥态度。儿童多动症和肥胖症问题日益严重，迫切需要我们从根本上认可儿童的天性。

作为一名资深华德福早教工作者，我的工作日益显示出：华德福教育经过百年历程后，不仅没有褪色，反而像导航明星一样指引着我们的家长和教师，用其最热切的努力、最自信的方式引导孩子迈向健康的发展之路。这种理想在我的工作中得到了激励，我在幼儿园每天都将这种理想付诸于实践活动中。

我希望本书可以在某种程度上激励幼儿家长勇敢地保护孩子的童年，给孩子一个健康发展的童年。

 

琳·欧德菲尔德

于2011年