策略11：写作后的讨论

上一节中所说的大部分内容都适用于这里。在谈到写作之后进行的讨论时，可以认为这两个任务本身都是目的。只有两个任务紧密联系，才能取得彻底的成功。应该让学生清楚地看到这种联系，因此教师需要认真计划，以确保情况如此。

写作之后的继续讨论具有三个显著的优点。第一，给学生时间写作，就是给他们时间进行思考。对于某个主题进行思考有可能会引发更深入的讨论。同时，将个人的想法写成文章会涉及一系列有助于理解的过程。包括：不同要素的合成；联系与差异的识别；信息的逻辑顺序；解释论证与描述的提炼，以及（通过语言）对内在印象和感受的具体说明。

第二，讨论之前的写作意味着每个学生都要私下和个人化地参与到主题中来。从本质上讲，讨论是一种社交行为，不可能单独完成。而写作却与之相反。这样对学生的好处是，他们可以不受干扰和不受影响地思考问题。之后，当后续讨论时，他们会互相分享自己的观点并听取同学的想法。这样可能会导致想法的变更、达成共识、观点反驳等。而在写作过程中，所有这一切都不会发生，学生只专注于自己的想法，并坚持他们的看法。

第三，学生可以在讨论中参考他们的写作作品，那些想要积极参与讨论的学生，可以把写作当做是一个很好的支持，它还给教师提供了一种备选方案，在讨论陷入僵局时教师可以让学生朗读他们的写作内容，然后要求其他学生做出回应。

以下三个案例说明如何先写作再讨论：

1. 针对你们正在学习的内容给学生提出一个问题，或者提供一个有争议的陈述，并要求他们写一份书面回复。可以通过提供起句提示词、建议的写作结构，以及好的答案应该包含的分论点，让写作任务变得轻松简单。通过这个方法学生可以阐述对于这个问题的看法，这意味着他们在讨论伊始就会比其他情况下的学生更有优势，这将有助于提高讨论的水平，也可能使学生更有信心参与讨论。

2. 就正在研究的话题提出一个观点。将课堂一分为二，并要求一半学生写一个支持此观点的论述，另一半写一个反对此观点的论述。给学生几分钟时间在组内就各自观点可能涉及的支撑论点进行讨论。之后，学生应该开始独立撰写论述。接下来的讨论至少在一开始是非此即彼的。一旦大范围的正方与反方进行辩论，教师可以明示，学生可以自由改变他们的观点和立场。

这种方法焦点明确，同时引入了竞争元素，能够确保学生非常了解问题的一个方面，同时因为他们也会考虑对手可能寻求各种方式反驳他们的论点，这也有助于深化他们对于另一个观点的知识的了解。

3. 要求学生就所学主题的一个方向写一篇报告。你可以让学生都选同一个方向，也可以让学生选择不同方向。如果你的学生很可靠，也可以让他们当做家庭作业来完成。如果你不放心学生能够在课外完成作业，那么就在课堂上开展这个活动，并提供必要的资源。给学生足够的时间准备，或者在下一节课开始时，围绕所学的领域进行辩论。

这种方法的最大优点在于报告写作可以让学生了解将要讨论的领域的详细知识。他们能够自信并且准确地对某个问题或者话题发表看法。根据他们的研究提出更多的观点和论述。学生可以在讨论过程中，拿着他们的报告，必要的时候用以参考。这会让讨论看起来更像是一个商务会议。这种戏剧性的元素给讨论过程增添戏剧效果（一些学生在讨论时甚至会向对手挥舞他们的报告）。

与上一节的扩展建议类似，讨论一结束马上就进行写作非常有用。学生可以根据自己在讨论中讲到的、听到的和想到的来重新写作。即使他们的观点保持不变，他们仍然能够用进一步的论据、论证或者反驳意见来充实拓展他们的作品。