策略10：写作前的讨论

学生在开始写作之前进行讨论有助于他们形成对于某个主题的想法。因为讨论给你一个思考的机会，也可以倾听别人的想法。更重要的是，由于语言的流动性，学生可以随意编辑、提炼、重复、删除和改变他们的观点和意见而不被察觉。这一点非常有用，因为当正式进行写作时，学生的作品已经经历了起草过程。

有人可能认为，在这方面，讨论是一种为了达到目的而使用的手段，而目的就是根据讨论的话题写一篇高质量的文章。而我认为这个观点站不住脚。写作之前的讨论本身就具有目的性。如果采用与讨论一样的规则、意图和期望，而且倘若由于某种原因，在最后一分钟才完成写作任务，那么在讨论过程中和因讨论而进行的学习仍然是有效的，并且易于独立进行。讨论后再写作的方法利用了这种学习，并能够实现两个不同的目的：通过讨论深化理解和以书面形式表达理解。

是否需要向学生明示讨论之后进行写作，这取决于你。一方面，提前明示会促使他们思考讨论对后期写作可能产生的影响。此外，他们也会比在不知情的情况下做更为详细的笔记。另一方面，提前明示后期的写作任务可能会起到阻碍学生自由发言的作用。一些人可能出于自私的原因不愿分享自己的想法，而另一些人则可能会更关注手头的任务。

我比较喜欢的方法是提前告知学生，讨论之后会有写作任务，但是讨论和写作同样重要。我还会补充说明，讨论得越好，写作就越容易。最后，我会特别注意在讨论结束之前不再提写作的事。这样做既可以避免学生忽视写作，又能防止过于关注写作而中断讨论。

在写作前进行讨论需要做一点周密的计划。首先，要确保这两个任务紧密相连，并且学生很清楚他们之间的关系。否则，学生在任务过渡期间就有可能感到困惑，无法利用他们在前一项任务中完成的口语、听力和思维。

其次，你应该考虑这两项任务的相对难度水平以及学生可能需要得到的帮助。对于很多学生来说，写作比口语要难。鉴于此，你应该在写作过程中给予他们更多的帮助。

此外，写作的不同需求意味着处理话题的方式可能与讨论期间不一样。你将需要决定是否采用同样的方法，或者是否需要进行调整以适应不同的媒介。

我们可以通过以下三个案例来看一看在写作之前如何进行讨论，以将上述论述用于实际教学中。

1. 合理构建讨论话题，不同的学生可以就同一个问题的不同层面进行讨论。这样会使大多数学生在深化理解其他现存的各种主张的同时也能认同他们所支持的观点。写作任务可以发挥这些优势，要求学生为自己支持的观点辩护，也包括对其他观点进行适当地反驳。

2. 针对某个特定主题进行广泛讨论，可以探讨许多不同的问题。在写作任务中，教师指出这些问题，并写在黑板上，以便于全班同学观看。教师允许学生选择他们喜欢的话题进行写作，他们可以选择其中一个话题进行深入探讨，也可以选其中几个问题泛泛而谈。

3. 讨论以问题为依据，并围绕这一点进行辩论，学生的讨论最终也要回归到这一点上。最终目的仍然是要回答这个问题。写作时，学生以问题为题目，在两个选项中选其一。他们既可以概述提出的各种观点，也可以写一篇有深度的文章来阐述自己的观点。不论哪种方式，他们都将创作出一件以讨论为基础、有重点、有条理的作品。

我们可以看出，在每个案例中，这两项任务都是紧密联系在一起的。并不是说讨论与写作是捆绑式联系，更确切地说，它们是为了确保学生们心智健全，并从中受益而统一在一起的。许多其他的方法也可以这样配合，然而，所有这些都具有同样的特性。

最后在写作完成后，我们完全可以继续进行深层次的讨论，既可以关注学生们的观点，以及他们从已经完成的写作任务中获得的灵感，也可以围绕写作本身的质量展开讨论。后者是一种反思，同伴之间和自我评估讨论有助于学生对于他们的写作进行批判性思考。