第1章 一切从学生出发
每一个学习者的知识都来自个人和社会的经历、情感、意愿、资质、信仰、价值观、意志等。换言之，如果你正在课堂上学习知识，你最终能理解这些知识的程度是由你理解知识的方式、你现有的知识储备以及由谁、如何传授知识等因素决定的。
——彼得·圣吉
发现学生的潜力
我曾经教过11年级的学生，班级绝大多数的学生在课堂上表现都非常棒，他们安静、恭敬而且懂礼貌，很符合我心目中的“好学生”的形象。
凯莎，一个聪明的学生，但她并不是我心目中的“好学生”。她经常迟到、大声喧哗、拖欠作业、因粗心而犯错。她很少在集体讨论中发言，也很少为班级体贡献自己的智慧和力量。最初，我尝试着去相信她，我鼓励她“你一定能做好这件事”，我对她的作业进行详细讲解，并且邀请她在午休时间来我的办公室，给予她额外的帮助。我尽自己最大的努力相信她拥有很大的潜力。
但是，坦率地说，我并没有在她身上看到任何的潜力，我渐渐对我所付出的努力感到疲惫和沮丧。对我和她来说，每一天的课堂都是战场。有时，我要求她拿出铅笔做作业，她却环抱着双手，两眼紧盯着窗外。有时，我不得不主动去解决这种问题，我甜言蜜语地哄着她或者命令她去做功课，然而这种改变只是暂时的。很多时候，一件小事就可能引发我们之间的战争，事情总会变得非常糟糕，以至于我连送她去教导办公室接受思想教育的意愿都没有了。不过，话说回来，我感觉我们之间也没有不可容忍的冲突或者矛盾。当然，如果她想要失败，我也不会拦着她。
一天，当我们之间的冲突愈演愈烈时，她冲着我大喊：“我恨你！”坦白地讲，我对她也忍无可忍了。
事后，我静下心反复思考，我慢慢地意识到，由于我很难掌控凯莎，因此我总是关注她的缺点，而不是她的优点。她并不符合我对好学生的想象和要求，因此我总是期望她失败。更为重要的一点是，因为我不能掌控她这件事让我感觉很没面子，所以我总是责备她。其实，如果我一开始就坦诚地承认自己不喜欢凯莎，是因为她对我的课堂根本就不感兴趣。我那么辛苦地为每一堂课做准备，那么努力地给她讲解那些我认为很有价值的知识，我付出了那么多的心血，她却将头杵在课桌上发呆。当然，有一点我可能忽略了，也许她遭遇了一些不好的而刚好我不知道的事情。
有一天，我正在向另一位老师辛西娅抱怨凯莎。我们都领教过她不合作的态度，也深知让凯莎主动学习是多么艰难的事情。谈话期间，我慢慢地认识到，虽然我们对凯莎都有相同的看法，也同样面临凯莎的挑战，但是，凯莎在我们两个人的课堂上的表现却大相径庭。事实上，最近凯莎不仅在辛西娅的班级完成了功课，而且还得了“B”。
“你知道这个孩子是有才气的，难道不是吗？”辛西娅评论道。
“是啊。”我哼了一声，“她那么有才气，以至于她在我班上表现得如此糟糕？”
辛西娅非常严肃地说：“罗宾，我的意思是那个女孩是有才气的。”
我怀疑地看着辛西娅：“才气？你在开玩笑吧！她在课堂上从来不及时完成作业，也不参与讨论，她只知道呆呆地坐在那里。不仅如此，她交上来的试卷到处都是语法错误。”我越说越生气。
“这些都无法推翻她是一个聪明孩子的事实。”辛西娅冷静地回答。
“当然，这些都能说明她不是一个明智的孩子。”我又开始辩解起来。不一会我就停了下来，我突然领会了辛西娅的话。
“你曾经和她沟通过吗？”辛西娅问道。
我摇摇头：“我怎么和她沟通？她总是和我过不去，简直不可理喻。”
“是的。那孩子很固执，脾气不好。”辛西娅面带微笑诚恳地说，“但是，你真的应该尝试着去了解她。”
“辛西娅，我有130名学生。我如果要深入了解每一个人，几个星期都不够呀。再说就算知道了她最喜爱的电视节目和她最喜欢的乐队，这对她的学习又有什么用呢？”
“你没必要带她出去吃午饭，或者周末去家访，你知道的。”辛西娅被我逗乐了，“我只是说，你需要看到她顽劣、固执、不合时宜的行为之外的能力和优点，你需要真正弄清楚她是谁以及她真正想要的东西。凯莎发泄她受压抑的情绪，是因为她没有找到更合适的方式来得到自己想要的东西。但是，如果你能够看到她顽劣之外的好品质，你会发现她能写一手好诗，能轻易说服他人，她很聪明。事实上，你要做的就是告诉她如何利用她的好品质，而不是继续刺激她放大自己邪恶的一面。”辛西娅眨着眼睛看着我。
我仔细回想了一下辛西娅的话。突然感到很惭愧，我们面对同样的凯莎，但我们眼中的她却截然不同。辛西娅是如何看到凯莎顽劣外表之外的能力和优点的呢？如果凯莎真的如辛西娅所说的那样出色，为什么在我的课堂上我却没有看到呢？
深入体会学生的感受
我们总是会遇到一两个我们根本无法看透的学生。如果情况更糟糕一点的话，我们甚至会遇到整个教室的学生都无心向学，不管我们如何调整教学方式，情况依旧得不到改善。我们一整年都在为此努力奋斗，希望能找到解决的办法。
许多教师都一致认为解决这一问题的最佳方法就是去了解你的学生。他们建议对学生做一系列的评估以及了解学生的兴趣爱好。虽然有可能管用，但仅仅这些方法是远远不够的。每一个学生都有自己的独立个性，因此我们不仅要学会用不同的方式来尊重学生的个性和能力，而且要尊重他们不同的文化背景，深入地了解学生的思想意识。
有些教师承认了解学生的兴趣爱好远远不足以真正了解学生。他们意识到学生的文化背景也同样重要，它极大地影响着学生的学习方式。许多学校管理者也深谙文化的力量，为此甚至要求教师专门安排一门课来学习文化在学习中的竞争力。但这类课程通常需要教师花六个星期才能掌握文化对学生的真正影响。
不仅如此，这种方法还可能会误导教师将学生的文化背景进行孤立地划分。事实上，我们的学生——我们所有的人——都是融多种文化于一身的结合体。世界上存在很多种文化，有种族文化（如拉丁裔、非洲裔、亚洲裔），地域文化（如南方人、加利福尼亚人），宗教文化（如穆斯林、基督教徒、印度教徒、犹太教徒），社会文化（如运动员、理论家、演员）等等。如果我们试图把时间都花在了解那些对我们的学生产生影响的所有文化上面，我们将再也没有足够的时间进行教学。而且，即使我们克服重重阻力，了解了各种不同文化背景下的学生的所有喜好和特点，我们也无法在大量的信息中找到激励他们或者帮助他们学习的有效方法。
不可否认，学生的选择和学习受他们所接受的不同文化的影响。但是，老师并不能将注意力集中在了解学生文化的表面属性上，而是应该重点理解和掌握文化价值的真正意义。
了解学生最简单有效的方法就是怀揣着一颗关爱的心，感受每一位学生的感受，在课堂上和学生一起学习、耐心沟通、相互鼓劲，引领所有的力量来帮助学生学习。
帮助学生获取真正有价值的知识
了解你的学生并不仅仅意味着知道他们的家庭人口或者考试成绩，而且还意味着你要了解学生所拥有的知识，然后教会学生利用这些已有的知识去获取更多的知识。
学生需要掌握的知识包括内容性知识和程序性知识，比如，整数的概念和《大宪章》对现代政府的影响等属于内容性知识，添加和分解整数或者写一个经典的五段式文章属于程序性知识。
当学生掌握了知识，他们一定会顺利地通过考试，并获得良好的成绩。知识的获得程度通常和学生的智慧和理解力紧密相连。
如果学生只是简单地了解知识并不能确保他们能取得学习上的成功。许多研究表明，学习上的成功不仅建立在知道正确答案之上，它还建立在一系列能够让你更容易得到正确答案的“软技能”之上。举个例子，为了考出好成绩，学生不仅需要知道比考试内容更多的知识，他们还需要知道如何做笔记、如何查资料、如何更有效地做作业、如何辨别信息的重要性、如何回答多项选择题、如何在不知道正确答案时基于经验做出预测、如何在规定的时间内完成考试、如何在遇到不懂的问题时向老师寻求帮助、如何识别哪些知识还没有掌握、如何分配足够多的时间来进行学习等。
这些软技能的操作被视为知识的一种形式，我们将其称为学习行为。事实上，学生用来获取知识和技能的任何行为都可以视为学习行为。学生的学习行为应该在每一个课堂的互动中得到积极鼓励，然而事实上老师们总是很少明确地向学生宣扬这些软技能，尽管它们在获取知识的过程中起着至关重要的作用。
每个学生都有自己喜好的行为、沟通和交往的风格，这决定了学生认为哪些行为值得他们去做。如果学生的学习行为在某种程度上符合我们所重视的价值。比如，他们按时交作业、为他人提供帮助、发言之前先举手以及听课时不开小差，这样的学生更有可能获得老师丰厚的奖励、额外的帮助、极高的期望以及更好的机会。最终，他们更有可能收获更多的知识。
在学习过程中，知识就好比资本，学生需要付出一定的学习行为才能获得资本。每个人都有优先选择自认为值钱的行为的权力。假设你正要出售房子，而我很喜欢你的房子，并且告诉你我想要买你的房子。“太好了！”你边说边拿出纸，准备拟买卖合同。同时，我将手伸入袋子，拿出一些闪亮的珠子、贝壳和木雕，将它们一股脑儿放在桌上，并要求你交换房屋的钥匙。接下来，你将会如何反应呢？如果我告诉你，在我的价值观中，闪亮的珠子价值连城，木雕是一种神圣的自然宝物，其价值不可估量，贝壳是我们通用的交换货币，你会有什么样的反应呢？你会接受这些东西，并把房子给我吗？
同样的交易方式在我们的课堂上每天都在上演。我们有学生需要的知识，学生付出自己的学习行为，并力图以这些行为来获取知识。然而，很多时候我们认为有价值的学习行为和学生真正付出的学习行为往往是不相吻合的，或者学生有能力付出我们认可的学习行为，但因为他们并没有意识到知识的重要性，所以拒绝付出行动。于是，我们会因为学生没有付出我们认为有价值的学习行为而认为学生方法不对或者不够努力，从而盲目地要求他们改正。这将产生大麻烦！
在课堂上，学生有些学习行为不被老师认可，并不意味着他们没有学习能力，仅仅意味着他们拥有的技能没有被老师认可，或者意味着老师所讲授的知识还没有产生足够的吸引力来促使学生付出自己的学习行为。老师千万不能将其视为学生的缺点，而是要调整自己的教学方案，更好地引导学生利用他们的学习行为以获取更多的知识。
如果想要学生在课程上取得更大的成功，我们就必须帮助学生利用他们的行为来获取真正有价值的知识。首先，我们必须清楚自己能接受学生什么样的行为，学生又真正能够付出什么样的行为。然后，我们必须确定在这两者之间是否存在脱节现象。如果存在，就必须弄明白产生这种现象的原因。第一个原因可能是，学生确实没有付出我们认为有价值的学习行为。此时，我们需要帮助学生及时付出这样的学习行为。第二个原因可能是，学生有能力付出那些我们认为有价值的学习行为，但是他们拒绝付出。此时，我们需要帮助学生意识到知识的真正价值，促使他们愿意付出学习行为来获得知识。
你对学生的期望合理吗
大多数课堂问题产生的根源在于，老师对学生的期待和学生的真正表现之间存在着严重的脱节现象。因此，要想成为一名优秀教师，就必须理解和尊重学生的学习行为，最重要的一点就是适当地掌控自己心中对学生的期待。
也许大家都知道，每一位老师对学生都拥有不一样的期待，它会以微妙或者显著的方式影响老师的课堂行为，因此，你现在最重要的任务就是仔细观察自己和你的学生，然后想想，你的期待如何影响你看待学生的表现以及你在他们生活中所担任的角色，你以前受教育的方式如何影响你现在的教学方式，你如何理解学生，如何进行课堂上的每一次互动。
作为老师，我们花大量的时间在思考教什么、如何教以及为何教，以及三者之间的联系。但是，我们花在审视自己对学生期待上的时间却屈指可数。如果我们希望帮助学生有效利用学习行为获得知识，那么我们必须先审视自己对学生的期待是否合理，即我们能接受学生什么样的学习行为、什么样的知识和技能更有利于学生学习以及怎样智慧地培养出一个好学生。
你心目中的“好学生”
- ● 写两份清单。一份清单上列出你心目中“好学生”的行为。比如，好学生看起来应该是什么样的？好学生应该知道些什么？好学生应该怎样去做？接下来，在有助于学生掌握课程或者目标的行为旁边标上一个星号。另一份清单上列出现在班级中每一个学生的性格、行为以及价值观。比如，你的学生看起来是什么样的？他们是如何表现的？他们的表现有哪些让你称道的地方？比较这两份清单，你很快就能知道哪些行为是学生有能力付出的，而哪些行为是你认为有价值的。它们有哪些相似之处？你用星号标注的行为学生是否已经拥有？你如何帮助学生获得那些你已经用星号标注了，而他们却还没有拥有的行为？
- ● 在教学上的定位。这个定位将决定你的教学方式。如果你将自己当成兢兢业业的园丁，辛勤地栽培学生，那么他们可能变成你心中的好学生，但他们却可能千篇一律，缺少个性，发挥不出自己的独特潜力。如果你将自己当成教练，那么你会视学生为团队中的一员，因材施教。当学生消极被动时，你会耐心地鼓励和培养他们，让他们快速成长。当学生积极主动时，你会适当引导，让他们达到最佳状态。通过注重在教学上的定位，你将更加强烈地意识到身为人师的高尚使命以及教学方式对学生的巨大影响。
- ● 现在，要求你的学生在学习上为自己定位，你可以试试这个方法，即让学生完成“我要像……一样学习”以及“学习像……”的句子。在学生完成的句子中，你可以了解到学生对待学习的态度。
学生拥有良好课堂表现的8个关键要素
要想让学生获得成功，老师不仅要对学生有合理的期望，而且要深入理解学生的行为表现。教育家威廉·赛德拉切克博士的研究帮助我们认识和理解学生的各种课堂行为，他提出了促进学生课堂表现的8个要素。
要素1 自信 ：成功的决定性要素。
要素2 清晰的自我认识：精确评估自我优势和弱势的能力，是促进自我发展的动力。
要素3 获取有利资源：知道如何获取资源、如何使用资源帮助自己达到目标。
要素4 优先选择长期目标：知道如何设立和完成长期目标、延迟享乐、遇到障碍依然坚持不懈。
要素5 寻求强有力的支持：懂得寻找他人为自己提供建议，尤其是在危机时期。
要素6 领导力 ：拥有组织和影响他人的能力。
要素7 团队合作力：能积极参与到团队中去。
要素8 专业知识：在擅长的研究领域中，拥有令人信服的专业知识。
这8个要素为我们提供了全面观察和理解学生课堂行为的参考依据。观察学生课堂行为所呈现出的优势和潜力，将为你提供一个帮助学生获得知识的崭新切入点。举个例子，如果学生拥有自信，你可以帮助他利用自信应对学习上困难的任务。如果学生拥有清晰的自我认识，你可以教他如何利用优势和弱势来制订自己的学习目标，更有策略地进行学习。如果一个学生有领导力，你可以教他利用这种领导力优势来组织学习小组，或者在课堂的日常事务中承担更多的责任。
只要你积极地寻找可以促进学生积极学习的行为，你就能帮助他们利用这些学习行为来获得自己需要的知识。此外，告知学生你对他们优势和努力的认可，也能极大地激励他们突破他们的能力极限。
如何与学生积极互动
- ● 利用这8个要素来观察学生的学习行为。和学生讨论这些要素，帮助学生判断哪些要素自己已经具有，并告诉他们如何利用这些要素在课堂上表现出优秀的行为。帮助学生加强那些他们并没有完全具备的要素。举个例子，如果学生在领导力方面需要加强，你就应该为学生寻找那些可以锻炼领导力的机会，比如让学生发起一场课堂讨论或者在一个项目中担任团队领导者。
- ● 利用家长会深入了解学生。你可以让家长谈谈孩子的优势、天赋以及喜好，并利用这些信息为学生提供展示他们天赋和优势的机会，有效调动学生学习的积极性，帮助他们更快更好地获得知识。如果在家长会上你没有足够的时间来了解这些，那么你可以设计一份问卷，并要求家长完成之后再返还给你。
- ● 为学生创造分享故事的机会，这样不仅能让你更多地了解学生，而且能将学习与学生的生活紧密联系起来。当你在课堂上举例时，你可以问学生是否也曾经有过类似的经历。当你学习新知识时，你可以试着让学生谈谈自己现实生活中关于这个知识的运用情况。不仅如此，你还可以随时和学生举行一些简短的讨论。
- ● 当讲解课程或者学科的原则、理论和概念时，你可以利用插图和例子，激发学生参与课堂的积极性。
“工作袋”练习法
乔纳森·索菲尔和罗伯特·高尔曾经建议老师们使用一种称为“工作袋”的练习法，这种练习法是深入了解学生的不错选择，它能够创造和谐的课堂文化，在这种文化中，学生能够感到自己是受欢迎的，他们的学习行为也能获得很好的认可。你可以参考如下的操作方法来实践“工作袋”练习法：下一堂课的时候，你可以让每一个学生带来一个购物袋，袋子里必须装有能够反映他们兴趣爱好的五件东西。每次让一个学生随机选择一个袋子，并依次展示袋子里的五件东西。展示完之后，你可以让学生们猜一猜这个袋子的主人是谁。最后，让这个袋子的真正主人与其他学生一起分享每一件东西背后的故事以及这些东西对他人生的重大影响。
帮助学生获得更多的学习技能
除了理解学生不同的学习行为之外，我们还需要帮助学生获得更多有效的学习行为，这将有助于学生在课堂上获得更大的成功。
当我第一次接触赛德拉切克博士的研究时，我就觉得我的学生并没有真正掌握让他们拥有良好课堂表现的8个要素，对此我感到非常遗憾。很多学生不懂得寻求强有力的支持，很多学生不喜欢长期目标，而且很容易放弃。只有一小部分学生对他们的优势和弱势有比较清醒的认识。如果这8个要素对于学生的成功来说是必要的，那么我想我的孩子们已经陷入了困难之中。
因此，我决定如果学生分到我的班级时还没有具备这8个要素中所提到的技能，那么帮助他们拥有和改善这些技能就是我工作的重中之重。为了让学生掌握我的课程目标以及获得这些技能，我打算调整课堂的组织结构，并且重新考虑我的行动计划。
我开始让学生进行小组合作学习，以便为他们提供一个强有力的支持团队。这些学习小组在课外也会一周聚一次，他们或者在放学后小组成员自发组织见面，或者在我为了他们建立的网上聊天室里碰面。如果有学生缺课，那么他不用再单独找老师核实错过的学习内容，他只需和学习小组的成员进行核实就行了。如果有学生对某个概念还很困惑，他也可以在学习小组中寻求帮助。
为了让学生学会设立长期目标以及朝着它不断努力，我开始采用化大为小的方式。首先，我将很庞大的目标分为很多很小的部分，并让学生为每一个小目标写下行动计划，以此帮助学生坚持完成这个长期目标。
为了帮助学生更好地理解自己的优势和弱势，我调整了自己的反馈方式，我给学生发放了一些目标完成追踪表，以便学生能够在掌握目标的过程中追踪他们的每一点进步。我要求学生定期讨论他们的进步，并帮助学生明确必须掌握哪些步骤才能达到学习目标。
做这些工作可能会花费我的一些时间和精力，但是看到学生的学习技能有了很大的提高时，我觉得一切的努力都是值得的。不仅如此，这些技能在其他的学科领域也同样起着极其重要的作用。
掌握学习技能的6个要点
- ● 利用威廉·赛德拉切克博士的8个要素作为行动的起点，加强学生的学习技能。
- ● 明确地向学生讲解科目的专业词汇，帮助学生更好地理解和掌握你的课程。
- ● 设置学生学习小组，为学生提供强有力的支持团队。（更多的关于设置学习小组的技巧，请访问网站：www.masterteachermindset.com）
- ● 将学生置于你所举的例子之中，帮助学生将自己与那些他们并没有直接经历过的事情紧密联系起来。你可以使用这样的短语“假设你是……”“想象你自己……”“如果……，你会……”
- ● 帮助学生设立个性化的学习目标。帮助学生将学习目标与自己的兴趣爱好联系起来，激发学生的学习激情，以提高他们的学习效率。
- ● 当介绍那些学生完全不熟悉的新知识时，一开始你就需要重点介绍知识的背景，以及讲述一些深入的学习内容，以便学生能够更深刻地理解这一知识。
锻炼学生应对多种环境的能力
迪思·瑞奇·哈里斯在她的著作《教养的迷思》中指出，孩子在学校的表现和在家里的表现并不一致。事实上，学生很擅长根据他们的环境来调整自己的表现。因此，你可以教给学生利用自己本身所拥有的技能来锻炼他们应对多种环境的能力， 千万不要将你认为很重要的想法强加到学生身上，遏制那些你认为不重要的学生本身具备的一些能力。
当我第一次成为英语老师时，我面临的最大挑战就是让学生克服说俚语的习惯，学习使用标准英语。我无比努力地应对这一挑战，不厌其烦地纠正学生的每一个错误。
当然，在我不上课时，我有时也会不自觉地冒出一两句俚语。事实上，当我和朋友聊天的时候，我很少说那些我要求学生去说的标准英语。
一天，我正在办公室帮大卫补习功课。突然接到了我妹妹打来的电话，我和她闲聊了一会就挂掉了电话。当我挂掉电话时，我向他道歉：“很抱歉打搅你学习了。”他只是坐在那里，冲着我咧嘴一笑。
“怎么了？”我好奇地看着他，问道。
“我知道了！”他惊呼，然后开始大笑着说，“您刚刚说的话和在课堂上说的话根本不一样。”
他说对了。我和朋友聊天时所说的话，通常与在面对学生、面试、和主管沟通、指挥团队工作的时候不一样。的确，如果我都不能保证自己一直使用同一种语言，为什么要求我的学生那样做呢？
从那时起，我开始给学生介绍俚语和标准英语的理念。我们谈论俚语与标准英语的异同。我常常询问学生在家使用什么语言。有些学生使用俚语，有些学生夹杂着使用俚语与标准英语，还有一些学生在家根本就不说英语。我问学生，如果他们和自己的邻居讲标准英语，会发生什么事情。他们大笑不止。
“我可能会被抢劫。”一个学生大叫道。
“哈哈，应该没有人能够弄清楚我在说什么。”另一个接着说道。
我又给了学生一个情境：“假设我们走近一群在街头闲逛的人，并对他们说‘打搅一下，请问你有芥末酱吗？’会发生什么情景呢？”大家都哄堂大笑起来。
“我们再来讨论一下衣着如何？”我指着我的裤子和高跟鞋问道，“我能像你们的邻居那样穿衣服吗？”
“当然不行！”我的一个学生大笑道，“除非您想被抢劫。”
“如果您像我邻居那样穿衣服的话，大家会认为您是一个社工或者狱警。”另一个学生惊呼道。
“您像我的邻居那样穿衣服的话，会很适合。”第三个学生提议道，“我的邻居们穿的衣服和您现在差不多。”
“您最好不要像我的邻居那样穿衣服。”第四个学生解释道，“在我的邻居里边，女人都不穿您那样的裤子。”
“在商界，有着统一的着装方式。”我向学生解释道，“不管你们邻居的举止谈吐以及穿着打扮如何，也不管在东南地区还是华尔街，如果你们不以大家统一认可的方式讲话以及穿着打扮的话，就会失去你在这个领域的信誉。”
“你们中间有多少人想上大学，并成为一个商界人士？”我问道。学生们的手都齐刷刷地举了起来。
“你们中间有多少人想要变得富有？”又一次，学生们的手都齐刷刷地举了起来。
“如果这样的话，你们就必须学习符合主流文化的标准英语。”
现在，学生都对主流文化的标准英语非常感兴趣了。我并没有告诉学生他们讲俚语是“错误”的，我也没有让他们放弃自己的文化。我只是告诉他们应对不同文化的一些秘诀，我相信我的学生会因此接受标准英语，并在不同的文化之间自由穿梭，他们会变得更加聪明、更加变通。
那么，如何让学生利用自己已有的能力来获取更多的能力呢？如何确定哪种技能更能让学生适应不断变化的环境呢？如何让学生感觉在多种文化间能够游刃有余呢？如何让学生能够正确做出自己的选择呢？
作为老师，我们应该充当学生所不熟悉的社会和文化领域的引导者，一切教学行动都应该围绕这一主旨。我们的工作就是帮助学生获得更多适应社会的能力，确保学生不管处于何种环境，都能够拥有他们需要的知识和技能。卓越的老师从来不会因为让学生遵守主流文化的规则而抹去学生自己的文化，而是会积极寻找更有效、更便捷的方式，帮助学生将自己的文化作为进入主流文化的一个入口，让学生了解并懂得尊重不同文化之间的差异。
此外，老师要善于利用学生已有的知识和经验，将新知识和学生的现实生活巧妙联系起来，这样我们不仅能够让学生积极参与课堂互动，轻松学习知识，还能饶有兴趣地去实践知识。
拓展思维和激发潜能的3个方法
- ● 在学年初，老师应该要求学生确定至少三个自己擅长的优势，并将其列成一份优势清单。在整个学年里，你可以利用这份清单丰富课堂教学，并将其作为讲解新知识、展开课堂讨论的线索，激发学生的学习热情，以此增强他们的专业知识和技能。
- ● 让学生模仿不同的思考过程，包括完成一项复杂的任务。比如，针对同一项任务让学生想出不同的解决方案。鼓励学生探索适合他们自己的学习过程、学习形式和学习需求。
- ● 教学生多角度思考问题。比如，利用课外的资源深入了解所学知识。不再强调问题只有一个正确的答案，你可以让学生就一个问题找到几个答案，或者就一个事件说出好几个观点，或者要求学生就某个有争议性的问题，进行支持与反对的辩论。
让学生热爱学习的4个关键
有时候，学生的确没意识到学习的重要性，因此学生并没有多大的学习积极性，甚至会拒绝学习。事实上，学生对学习的热爱主要受4个关键因素的影响。
- ● 学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务非常重要。
- ● 学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务是一种享受。
- ● 学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务会帮助他们达到学习目标。
- ● 学生是否认为很好地执行老师规定的学习任务会花费他们很多时间和精力。
这4个关键因素的根源在于学生是否意识到学习的价值。如果学生根本不相信学习对他们很重要，那么他们将不会付出自己的时间和精力。学生只有在相信你所教的知识对他们的生活有重大作用的时候，才会认为学习值得他们付出努力和心血。
让知识更有吸引力的6个诀窍
- ● 让学生演示自己已经熟练掌握的知识和技能。比如，在一堂散点图的课程结束后，让学生用自己感兴趣的东西来运用散点图知识。有的学生可能会创造一个自己喜欢的棒球运动员击球率的散点图，而有的学生可能会制作一个心仪演唱会的散点图。
- ● 给予学生自由讨论的机会，让学生积极主动地讨论知识的意义以及如何在生活中运用这些知识的方法。这有助于学生学会用自己的语言来表达自己的观点，并将要学习的知识与已经学习过了的知识紧密联系起来。
- ● 鼓励学生针对同一个问题寻找不同的解决方法，并且帮助他们选择一个对他们来说最为有用的解决方案。
- ● 帮助学生更好地学习。帮助学生根据考试或者老师的反馈来判断他们的学习方式是否符合自己的实际情况，以及预测在未来的学习过程中所面临的困难。告诉学生，在遇到困难时如何寻求帮助、如何调整学习方式，以更好地满足他们的学习需要。
- ● 倾听学生的声音，并有意识地展示学生可能会感兴趣的东西。老师应该明确指出所教的知识与学生现实生活的紧密联系，或者要求学生自己找到这种联系。
- ● 帮助学生找到将要学习的知识与已学知识之间的联系。你可以鼓励学生在已学知识的基础上理解新知识。比如，细胞与工厂有什么相似之处？各国的核军备竞赛与扑克游戏有什么相似之处？为了让这个方法更有吸引力，你可以在一个盒子里装一些常见的物品，如一双鞋子、一个玩具、一卷胶带、一个饮料罐等。在用这个方法的时候，你可以让学生从盒子里随机选择一件物品，然后让学生谈谈新知识与这件物品的相似之处。
课堂团队的强大力量
走进戴尼特老师的课堂就像走进了另一个精彩的世界。他教室的布告栏上写满了各个领域的名人名言，从林肯到苏格拉底。墙壁上挂着好莱坞喜剧明星约翰·贝鲁西在1978年拍摄《动物屋》时的海报、英国女演员奥黛丽·赫本的海报以及学生的艺术作品。教室里甚至安排了一个角落专门用来展示学生的课堂笔记和学习资料。在教室的前方有一面小锣，学生可以在课间休息的任意时间走近它，幽默地敲一下，全班学生都抬起头会心一笑，然后接着做自己的事。在课堂讨论期间，学生们可以将椅子搬到教室后边的角落里，然后一屁股坐在房间中央的懒人沙发上。
一天，我路过他的教室，听到学生在高喊：“吃了它！吃了它！”我好奇地停了下来，看到在教室的中间悬挂着一块比学生的嘴巴稍微高一点的巧克力，五个学生正在努力跳起来去吃悬挂着的东西，吓我一跳的是，巧克力上边居然绑了一只臭虫！围观的很多学生衣服上都已经别上了一个大胸章，上边清晰地写着“我吃了一只臭虫”。每当一个学生吞下一只臭虫，班上其他的学生就会鼓掌为他欢呼，然后戴尼特就会将“我吃了一只臭虫”的胸章别在这位学生的衣服上。
我非常疑惑，在一堂世界历史课上，为什么学生会吃臭虫呢？它显然不是课程要求的讲课内容。事实上，这种活动更适合发生在联谊会上，而不是中学课堂上！为什么戴尼特老师要浪费宝贵的教学时间在这个看似和课程没有任何联系的活动上呢？他为什么不帮助学生为学年末的考试做一些更有用的准备呢？
“我们刚刚完成了世界文化研究，我告诉学生在一些文化中人们是吃臭虫的，但是学生感到非常厌恶。于是，我想到了这个方法，在巧克力上放上臭虫。” 戴尼特老师解释道，“我想让学生去做一些他们认为自己不可能做到的事情。我希望他们知道，如果他们有勇气吃臭虫，他们就一定能努力通过AP考试。”
戴尼特创建了一个团结一心的课堂团队。他们不再是32名个性不同的学生，他们是“我吃了一只臭虫”团队的一分子。
“我研究过很多的模式，” 戴尼特说道，“我研究了海军陆战队、夏令营、球队，我观察过他们如何召集不同背景、不同能力的一群人，组成一个团队。这个团队完成了很多他们个人不可能完成的事情。我班级中的这些孩子从来没有参加过AP考试，这场考试在他们看来是完全不可能通过的。但是，当他们变成一个团队时，他们彼此相互鼓励、相互促进。忽然之间，对这些孩子来说，这场考试看上去并没有想象中的那么难，通过考试也不再是一种奢望，而是只要通过努力就能看得见摸得着的。”
戴尼特的课堂也并不总是充满有趣的活动和游戏。他的班级并不是每天都玩吃臭虫游戏，他本人也并不相信单凭吃臭虫就能够帮助学生通过学年末的AP世界历史考试，他也并不认为吃臭虫就能将学生奇迹般地变成历史学家。
但是，他正在创造一个强有力的课堂团队，那就是利用团队的力量、荣誉感来帮助学生获得重要的知识和技能。他意识到学生会相互影响，因此他巧妙地利用了这一点来激励学生热爱学习。没错，课堂应该尊重学生的个性，每一个学生都应该对自己的行为和学习负责。但是，当一个人孤独地面对困难时，挑战有时看上去会变得艰巨，而当一个人作为团队的一分子面对困难时，挑战突然之间会变得容易被征服。
戴尼特利用团队的力量帮助学生征服了一个又一个艰巨的课程挑战。他没有浪费时间去试图激励每一个学生做到最好。相反，他创造了一个课堂团队，帮助学生勤奋学习，一起为完成学习目标而努力奋斗。最终，戴尼特让学生看到自己有能力去做那些他们以前连想都不敢想的事情，学生不再需要他去激励，他们学会了自己激励自己，因为他们明白了学习知识的重要性。
增强学生集体凝聚力的5个方法
- ● 让学生大胆地提出更多有关班级章程的建议，然后和他们一起确定班级日常事务应该如何开展。
- ● 在课堂上创建一种相互依赖性。它的成功实施可以通过很多方法来实现，比如交互式教学法、拼图游戏、小组学习、在线讨论、主题聊天室以及学习播种法（先教一些学生某种技能，然后让先学会这种技能的学生去教其他的学生）。
- ● 组织课堂团队建设活动。尽管这些活动被经常视为与课程毫无关系的内容，但它们确实可以帮助你建立一个让学生更高效、更相互依赖的课堂团队，不仅如此，还可以激励学生，在学生心中形成“我们一直在一起”的意识，帮助他们在面对困难时有足够的勇气坚持下去。
- ● 给学生一些自己做主的机会，让他们依据自己的学习兴趣以及需求，去选择自己最合适完成学习任务的方式。
- ● 找到将新知识和学生的现实生活联系起来的方法，你可以利用史蒂芬·耶勒恩博士建议的一些问题来帮助你寻找更有效的方法，问题如下：
·在学生的现实生活中，他们可以如何运用这一新知识？
·这一新知识将如何引发学生的兴趣？
·这一新知识将如何与学生的经历联系起来？
·这一新知识将如何帮助学生满足他们的愿望？
·这一新知识将如何帮助学生减轻他们的恐惧和担忧？
·如果学生学习了这一新知识，他们将获得什么？如果他们没有学习，他们将错过什么？
·如果学生很好地使用了这一新知识，会发生什么？如果他们不能很好地使用，又会发生什么？
用学生在乎的东西来奖励他们
作为老师，我们所犯的最大的错误就是自认为非常了解学生。不可否认，很多时候我们都在用自认为有价值的东西来奖励学生，而学生真正在乎的东西却被我们忽略，这样的后果可想而知。很多老师都认为好的分数能够充分激励学生完成他们的学习任务。但是，对于很多学生来说，好的分数并没有多大意义。因此，想要激励学生，我们就必须用学生在乎的东西来奖励他们。下面，以我的朋友辛西娅为例。
一天，我和她正在教室后边的办公桌上准备演讲材料，此时学生们正在考试，她的教学助手布莱索女士在监督学生。
不久，我们的工作就被布莱索女士打断，她激动地大喊：“杰西，赶紧开始做题，我已经警告过你三次了，请马上拿出你的笔完成这份试卷。”
“我已经完成了。”杰西蜷坐在他的座位上，将笔放在课桌上。
“你没有完成，杰西。你还有两页没做完。现在，请马上完成它。” 布莱索女士告诫杰西。
杰西生气地把试卷扔在地上，然后站起来。
“对不起！”辛西娅轻声地对我说道，“我一会就回来。”她的眼睛始终没有离开过杰西。
她面带笑容地走到杰西身旁说：“孩子，你先坐下。”她温柔地说道。
杰西的怒气还没有平息，但是他确实很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉着手臂说道：“吉尔小姐，我不想做这张试卷。太无聊了！”
辛西娅俯下身对杰西轻声地说了一些话。杰西疑惑地看着她，而她则眼睛直视着杰西，面带微笑。
杰西伸手去捡起试卷，说道：“我没有笔。”
“我这儿刚好有一支笔。” 辛西娅将手伸向自己的口袋，拿出一支笔递给杰西，说道：“赶快做题吧，你只有20分钟了。”
杰西开始做起试卷来。
当辛西娅回来的时候，我轻声地问她：“你真了不起。你究竟对他说了些什么？”
“谁，杰西？我只是告诉他，如果他完成这份试卷，我会为他做一份三明治。”
我大声地笑了，辛西娅神秘地微笑着说：“小声一点，亲爱的，它真的很管用！”
在接下来的20分钟，杰西伏在他的课桌上，完成了考试卷，并准时将它交给辛西娅。
“你尽自己最大的努力去做了吗？” 辛西娅严肃地问他。
“是的。吉尔小姐，我做完之后，还检查了一遍。”
辛西娅翻阅着试卷，仔细地检查了每一页。然后，她走进她的办公室，拿出一个面包，一大桶花生酱，一罐果冻、一把塑料刀。她做的三明治几乎是我见过的最简单的三明治，但是对于杰西来说，它却是一个艺术品。当辛西娅完成了三明治，把它交给杰西时，杰西骄傲地将它捧在手掌心，开心地笑了。
“谢谢你，吉尔小姐。” 他真诚地说，然后小心翼翼地捧着三明治走向门口。当他离开教室时，我们能够听到他的欢呼声“嘿，特图、迪马克，看看，这是吉尔小姐为我做的”。
我曾经问过辛西娅有关三明治的事情。为什么孩子会愿意为了一些看上去如此微不足道的东西而勤奋学习？辛西娅使用的可都是便宜的面包、花生酱和果冻，她做的三明治也是非常难看的。在教学助手布莱索女士用尽了一切办法却依然没有任何作用的时候，为什么一份三明治就能够激励孩子完成考试呢，究竟是什么吸引了学生呢？
“关键根本不在三明治上，而在于三明治是我为他而做的。为某人烹饪是一个人能够为他人所做的最能表达爱意的行为。杰西在家里没有得到足够的关心和爱。杰西的妈妈做着两份工作。她没有时间给他做三明治。因此，当我为他做三明治时，他感受到了我对他的关心与爱。在杰西遇到困难时，他需要知道我关心他，而当他感觉到我的关心，他就会努力克服困难。”
辛西娅深深地理解学生的内心世界，她知道对学生而言，什么是最重要的，她没有利用老师所谓的特权强制学生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用学生在乎的东西来鼓励学生努力学习。
的确，杰西因其良好的行为受到了老师精神和物质上的奖励，老师也因为给杰西提供了非常个性的奖励而很好地激励了杰西。显然，在杰西的心中，精神上的奖励远远比三明治要重要得多。
当你站在学生的角度思考问题，一切都从学生的切身利益出发时，你不会去考虑将来要怎么样，你只会想着马上付出行动。如果你想要激励学生努力学习，首先，你要找出他们认为有价值的东西或者他们愿意付出努力而获得的东西，从而让学生发自内心地认识到学习的重要价值。对于我们的很多学生来说，在他们有了好的表现之后，老师的精神鼓励至关重要，学生需要得到老师的认可和奖励。其实，有一部分学生并没有在学习上经历过持久的成功，因此他们并不相信学习会带来快乐。对学生来说，学习上的成功是弥足珍贵的，因此开学之初我们就应该让学生尝到学习的甜头，激励他们努力学习，当学生经历了许多成功后，收获成功的快乐就会促使学生主动学习或者激励他们勇往直前。
对于不同的学生来说，有价值的奖励也大有不同。也许是额外的加分，也许是老师鼓励的话语，也许是一些更切实的奖励，比如在操场上踢球或者实地考察。
然而，对于杰西来说，最有价值的奖励就是一份三明治。
奖励学生的4个细节
- ● 让每一位学生写出5件最喜欢的东西。
- ● 捕捉学生的好行为，时刻准备奖励学生。
- ● 你最近在课堂上给予学生的奖励是什么？它们和学生认为有价值的奖励一致吗？
- ● 专注于学生认为有价值的东西（你甚至可以亲自问他们）！然后，再决定如何奖励学生。
教会学生多角度思考问题
一天，我在克莉丝7年级的数学课上旁听，她正在教学生如何解二次方程式。
当她在投影仪上写了一个方程式后，她问学生：“在这个方程式中，我们如何解出X等于几呢？”
很多学生举起了手。克莉丝等了一小会，然后叫了一个学生来回答问题。学生说的时候，克莉丝就把学生所讲的步骤写在投影仪上。学生讲完后，克莉丝问道：“你为什么要选择这种方法来解这个方程式呢？”
这个学生想了一小会，然后向全班同学解释为什么想到这种方法的原因。之后，克莉丝又问道：“还有人能用不同的方法解出这个方程式吗？”
少数学生举起了手。克莉丝叫了一个学生。当这个学生讲完后，克莉丝又让他解释了选择这种方法的理由。之后，克莉丝又问道：“还有人能用不同的方法解出这种方程式吗？”
这一次，没有学生快速地举手了。克莉丝等待着。一段时间过后，还是没有学生举手，克莉丝开始提示学生：“让我们看看，你们可以先加上……再减去……再乘以……”提示了一会后，克莉丝停了下来让学生思考。突然，一个学生举起了手。克莉丝叫他起来回答问题，他提议道：“您可以在方程式两边同时除以6。”
克莉丝微笑着说：“很好，请告诉我接下来该如何解出这个方程式。”这个学生得到鼓励后，滔滔不绝地讲起了解题步骤，同时别的学生边听边做笔记。
克莉丝写完解题步骤后，指着投影仪宣布道：“现在，我们至少有三种方法能解出这个方程式。” 克莉丝将这三种方法系统地讲解了一遍，然后问道：“为什么要使用第一种方法呢？”学生探讨出了一些原因。克莉丝点点头，然后又问：“很好，第二种方法有更有效更便捷的地方吗？”学生找出了一些第二种方法比第一种更有效的地方。“第三种方法怎么样呢？”学生们又在克莉丝的引导下探讨了第三种方法的适用情况。
当学生讨论完后，克莉丝边给学生发作业边说：“接下来的时间，你们需要对这个知识点进行练习。这份作业包含了12个方程式。我希望你们能够用刚刚学过的三种方法来解答这12个方程式，并找出对自己最有效的方法。”
克莉丝并没有只教给学生一种解题方法。她不仅承认有很多种不同的解决方法，而且鼓励学生选择对他们来说最有效的方法。她帮助学生仔细探讨每个方法的优劣，然后让学生根据自己的喜好来选择最适合自己的方法。最终，克莉丝极大地激发了学生的学习热情，也赢得了学生们对她的喜爱。
