引言 教学技术工具拥有提高学生成绩的强劲力量
技术拥有提高学生成绩的力量——我们的环境、学校文化和全体教师都提出了要求，希望厘清技术手段是如何提高学生成绩的，以便帮助学生应对他们面临的挑战。因此，我们在阿斯拜尔公立学校联盟踏上了混合式教学的探索之旅。作为成年人，我们意识到我们的生活与技术息息相关。每年我们送进大学的学生在校园生活中离不开技术，这是毋庸置疑的。另外，我们也清楚，即使我们的教学活动做得再好，也不足以让所有学生都顺利进入大学并且顺利毕业。可以说，要提高学生的成绩，新策略、新工具不可或缺，而混合式教学将极大地尊重学生的差异性、丰富学习内容、提高学生成绩、增加学生的课堂参与度。虽然混合式教学的效果还未经证实，但是我们很快就能发现学校、教师和学生对技术手段的使用势不可当。如果我们不能厘清科学技术在教学活动中发挥何种作用，那么我们注定会落后。
混合式教学：发掘学生潜力，提高教学效率
混合式教学为教师提供了以下的机会和尝试空间：个性化——教师与各个小组的学生一起设定学习目标；严谨性——教师强化或拓展课程内容；监督性——教师花时间分析学生数据。混合式教学通过提供在线与现场环境下的差异化体验，使教师进一步关注学生个体，把他们看作有个体差异的学习者，并通过多个数据点来记录学生的成长。此外，混合式教学也为师生提供绝好的机会，把国际教育技术协会（ISTE）的标准运用于自身，该标准可应用于数字时代的学习、教学与管理，只要提供了运行机制与日常规定，学生就可以学习使用技术工具。
我们的教师在进行混合式教学的试点之后，许多人谈到混合式教学如何帮助他们改进了教学活动，而且向我们表达了心声——他们想要进行混合式教学。南希·卡斯特罗是阿斯拜尔泰坦学院学前班的教师，以下是她的分享：
自从进行混合式教学以来，我体会到我的工作变得更有目的性。软件所提供的数据帮助我更多地关注所指导的阅读小组，有针对性地满足了学生的需求。混合式教学使我能够更有效地利用时间，对阅读和数学小组进行指导。我可以稍微花多一点的时间指导和面授阅读小组，可以在上机学习时讲授数学课，还可以推动小组与低水平学生一起协作。
她的同事劳尔·冈萨雷斯是一名一年级教师，她补充道：
对于教师来说，任何教学手段都不可能一劳永逸，但是提高教学效率是每名教师永远的追求。混合式教学能帮助我提高效率。我以微型计算机工作站为例，在开展混合式教学之前，所有学生都要同时使用工作站，而我要准备好全部学生的工作站。现在则不必了。每天，我只需准备好几个工作站，让学生轮换使用，使用时间由计算机分配，学生就不必在工作站45分钟集中注意力。总而言之，我认为混合式教学是一种有效的资源，不仅能够让学生使用技术进行学习，而且能够有助于我持续高效地进行教学工作。
马克·蒙特罗是阿斯拜尔泰坦学院二年级教师，他是从另一方面进行阐述的：
如果不采取混合式教学模式，学校会怎样呢？使用计算机本来就是学生的必备技能，通过混合式教学，现在我的学生很好地掌握了这项技能，并且能解决遇到的一切技术问题。如果我们没有开展混合式教学，学生就不会有这种学习技能的机会。我也不会有大量的实时数据来观察学生的发展状态或了解他们的需要，尤其不容易了解我班上那些在传统课堂上表现不太积极的学生。
蒙特罗又解释说，学生在计算机上进行学习可以使他们学到其他地方学不到的内容。接着他说道：“由于混合式教学需要教师调整教学方案，教师们因此惊慌不安，担心学生不再从老师身上学习，而是从别的渠道学习知识。然而，教师非得是学生学习的唯一源泉吗？”
克里斯廷·黄是阿斯拜尔英斯基普学院的教师，他认为有个“搭档”把内容传授给学生益处多多：
几周前，我第一次教授数学中的“舍入法”。在教授该课程之前，我了解到大多数学生已经能够在数学软件中使用数轴进行舍入，所以，我第一次讲授舍入法时就联系学生在数学软件上的经验进行教学。舍入法对于每一届三年级的学生来说，都是既新又难的概念，但是今年的情况却大有改善！
大多数学生又快又好地掌握了。我还教了学生舍入的两种不同方法。一种用的是数轴，是概念法；而另一种是注重具体过程的方法，我用了“舍入歌谣”。在前几年，学生对“舍入法”这一概念理解得不透彻，有时数轴法会让他们更糊涂。今年，由于这款数学软件的推广与使用，很多学生可以成功地运用数轴，并能真正地理解“舍入法”这一概念和其目的。一些学生对“舍入法”的概念理解得很透彻，他们甚至可以自己在脑子里计算舍入。”
混合式教学不仅能够帮助一般课堂的教师，而且能够帮助学前班的教师。林迪·布雷姆是阿斯拜尔泰坦学院的学前班教师，她分享的内容是：
自从开始尝试混合式教学，我对工作进行了新的调整，体现在以下两个方面：如何分析学生的阅读数据以及如何组织学生进行小组活动。分析数据再容易不过了，但是以学习中心来组织小组活动却是难上加难！只要把阅读软件的数据添加到阅读电子表格，我就能获得学生们的阅读测评。这一点我很喜欢。测评也的确给学生提供了另一层面的参考，使他们清楚自己的优势和劣势分别在哪里。例如，有一名四年级的学生，她的阅读能力是一年级的水平，可是上次阅读软件给她诊断的分数是三年级水平。她的强项是自然拼读，我们可以据此判断：她的能力足以进行自然拼读，只不过是需要更多的帮助来把她的这些能力发挥出来，运用到她的阅读当中。总的来说，去年我们进行的混合式教学结果令我发自内心地高兴，混合式教学的确对我的工作有积极的影响！
混合式教学以不同方式帮助教师更好地发掘学生的潜力、激励他们挑战自我，效果令我们震撼。以下是冈萨雷斯的分享：
对于教师来说，激励后进生容易，激励优等生则困难得多。我有一名一年级的学生，他在数学方面遥遥领先，过去他经常在课堂上影响其他同学。他会大喊大叫：“这道题我已经会了！”现在他使用软件做三年级的乘法题，还帮助班上的其他同学，并试着鼓励他们朝更高的水平努力。现在，他更加具有自我挑战意识，他的行为也随之发生了变化，这件事让我充满了前进的动力。
同样地，一些备受学业折磨的学生在混合式教学课堂里也会不断成长起来。蒙特罗分享了这样一件趣事：
我的班上有一名非常安静的孩子，他从来不参与课堂活动。因此老师很难知道他的长处是什么，因为他几乎不出声。当我开始分析软件数据时，我意识到他是班上数学最好的学生！而当我查看他的蓝思阅读测评（Lexile）时，发现他的阅读能力也很强。虽然他的母语不是英语而且又特别地安静，但是我可以确定他是班上成绩最好的学生之一。于是我表扬他成绩优异，他在课堂上的自信心得到了很大的提升，开始更多地参与课堂讨论。
“混合式教学”不是“技术型教学”
我们认为“混合式教学”和“技术型教学”有很大的区别。那些采用数字化工具的学校未必就是进行混合式教学的学校。“混合式教学”是以学生学习为中心的一种模式；“技术型教学”的环境是数字化的软件工作站，对于教师的教学和学生的学习来说，它完全依赖于技术的实现，实际上只是一种采用了技术的教学模式，可能更像是一种传统的教学模式。
现任KIPP基金会数字化学习负责人的安纳本·巴特查里亚曾经担任芝加哥KIPP的教学技术负责人，他对于“混合式教学”也有相似的表述：“我们致力于打造一所‘全方位’运用混合式教学模式的学校。（KIPP， the Knowledge is Power Program，意为知识就是力量，是美国的特许学校集团提出的。此校致力于提高贫困家庭学生的学习成绩，为学生开设了多样化的课程并注重教学绩效，对教师建立了激励机制。）这有希望消除人们对于混合式教学的认识误区——认为混合式教学不过是通过一份硬件或软件的‘购物清单’就能实现的。”换句话说，那些仅仅采用了与运用混合式教学模式的学校一样软件的学校未必就是开展了混合式教学的学校。混合式教学模式可不仅仅是软件的选择。
如何开启混合式教学旅程
三年前，当第一次尝试混合式教学时，我们就被称作“理性的怀疑者”。总的来说，我们信奉的是因人而异的个性化教学，但是我们也赞同技术在教学活动中能够起到提高学生成绩的作用。该模式的效果好坏还未被证实，且相关的软件研究也很少。这既是一件幸事同时也是一种责任。当开始向其他使用技术的特许组织、学区以及学校学习并看到技术在课堂上所发挥的作用时，我们就开始相信技术可以给我们的教学带来巨大的希望。在本书中，我会讲述我们所做的整个过程：尽全力学习，循序渐进，小范围试点以及缜密思考什么是可行的或不可行的。
一开始，我所在的团队只有两个人，我们的工作就是搞清楚混合式教学在阿斯拜尔公立学校联盟中所起的作用。在最初的六个月里，我的感觉就是，在阿斯拜尔，只有我们俩相信使用技术来学习可以对我们的教学发挥很大的作用。而我自己一开始也并不信服混合式教学的力量。（实际上，我当时的头衔是“混合式教学的冠军”——但我当时对此并不是很有激情！）我目睹了无数的学校投入了资金，大量购买技术设备来炒作数字化学习，但最终还是以失败而告终。我感觉自己好像是茫茫无际大草原上的牛仔女郎，又好像是未知宇宙边缘的宇航员，茫茫不知所然。的确，我要为阿斯拜尔探索很多事情：我必须先自己摸索很多东西，然后再让阿斯拜尔的同仁们相信我所做的工作是极好的，是值得投入时间与金钱的。对于给予我这次难得机会的组织，我确实会尽心尽力地为之工作；当我提出“它可能会发挥作用”时，我是严肃认真的；一切运作良好，与我合作的所有团队都会尽其所能地完成这份工作。
现在回想起来，投入这项工作的人们应该是“理性的怀疑者”。我们仍然有许多东西要学习，有许多东西还未被证实，有许多东西虽然外表光鲜却没有实质内容。尽管人们的担心不无道理，但是混合式教学为学校负责人及教师们提供了一个可以使学校发生巨变的途径，这种变化将有益于学生的学习，能够为21世纪人才的培养打下基础，而技术可以给学习带来巨大的改变。我们认为混合式教学不仅是为了 “混合式”这个概念，也不仅是为了学习混合式教学而教学，但是无论怎样，混合式教学是我们学校通向教与学的未来关键的一步，因为混合式教学引领师生进入以学生的学习为目的来使用技术的轨道，这为今后的变革开启了无数的机会之门。简而言之，在混合式教学上所做的一切工作使我们已经做好准备，可以不断调整并反复运用技术来学习早前学校改革未尝试的方法。
做一名“理性的怀疑者”意味着要时时刻刻把工作铭记于心：无论是使用技术还是不使用技术，在任何情况下，你要做的就是一切为了学生。合理的怀疑意味着不沉迷于那些“光鲜的一面”，不因为设备有趣而沉迷，也不因为之前从未见过视频教学而沉迷。实际上，一名“理性的怀疑者”不会因为仅仅觉得“混合式教学”听起来不错，就采用这种模式。确切地说，进行混合式教学是鉴于环境、学校文化以及教师帮助学生解决其挑战的整体意愿，是因为你希望搞清技术是如何提高学生的成绩的。简而言之，相信混合式教学会有助于你解决所针对的问题。
当越来越多的学校开始实施混合式教学，教师们强烈地渴望把自己的教训与收获都编辑成书。这本书既反映了教师们的亲身经历，也记录了我们团队在学校启动混合式教学时所经历的事情。而学校以及学区的领导们对如何进行混合式教学也很感兴趣，我们与他们进行了无数次交流之后，发现学到的挑战与教训能够运用到不同的环境里，因此，这些信息要好好分享。我们希望你也踏上这一征途，和我们一起分享，那么我们也可以向你学习。
不同的环境，相似的挑战
纵观全书，笔者已经总结了混合式教学带头人的各种观点，这些带头人从各地而来，背景各不相同，但是都从事着这项工作。其中，尤其值得感谢的是KIPP基金会、高峰公立中学联盟、美国火箭教育、 E.L.海恩斯公立特许学校、联合升学公立中学联盟、基石特许学校、华盛顿卓越公立中学联盟、马斯特瑞特许学校联盟以及福斯特兰学校联盟，它们进行了创新性实践，而且这些学校混合式教学的带头人也为该书贡献了他们的观点。
大多数教职人员认为自身学校的文化是独一无二的，因此他们认为所遇到的挑战与其他学校的挑战是不同的。即使在我们自己的组织里，在构成人员相似的学校里，播放一名正在进行授课的教师录像，也总是会有一些教师说：“这对我的学生不管用，因为我所在的学校情况不一样。”的确，每所学校都是不同的，但是我们发现，尽管在环境、政治、人口、教师、地理位置、教学模式以及办学规模方面存在差异，混合式教学在刚启动时所面临的许多挑战都是非常相似的。
换句话说，进行混合式教学的方式不止一种；实际上，随着不同模式与试点的开展已经涌现出大量的可行方案，人们可以从中学习学校应如何变革以帮助学生提高成绩。但是，不同系统的教师、学校领导以及学区管理者都惊人地相似；他们为了支持日益增多的技术，都改变了管理方式，也改变了关键性决策方式。
不必拘泥于特定的工具
软件产品不断地更新换代，一些甚至会退出市场。硬件和基础设施版本的升级甚至更快。早期有关于混合式教学模式的一些案例，经过多次反复验证之后已经发表，案例研究与学校当前状态往往有天壤之别。（这其实是一件好事，因为我们希望形成一种氛围，可以不断地从成功和失败中汲取经验！）我们也相信对于所有的这些挑战，并没有专业的、最好的答案。你在挖掘这些挑战的本质时，我们建议你寻求来自组织的支持，因为这些组织专注于提供相关的混合式教学的信息。
在本书中，我们区分了以学习为目的的技术和以教学为目的的技术。前者是指我们的关注点是学生的学习。后者（交互式电子白板、遥控器、学生应用软件、开放式教育资源、翻转课堂等）是传递内容的方式，而这些方式更多地依赖带头人来改变教师的做法，但是这未必会对学生的成绩产生作用。
混合式教学教师的真实故事
虽然每一名教师的故事都是不同的，但是在进行混合式教学的第一年里，我从教师的真实故事中总结并概括了两位教师的经历，以便抓住这一过程的本质，即多元化、复杂化、动态化。当你阅读本书时，我希望你能明白这项工作是一次历程，而你的思维以及团队成员的思维都可能随着时间的推移而发生改变。第一位教师的历程在此处的引言里，而第二位教师的历程则在结论处。
我的混合式教学历程
克莱尔，阿斯拜尔艾里斯学院的一年级教师
我们启动前的一年
我要从我们的试点启动之前的那一年说起。那一年冬天，我遇到一名来自洛杉矶KIPP授权学校的教师。她跟我谈起她的学校已启动的混合式教学模式，该模式要求把学生分成几组，她要与这些小组每天见几次面。混合式教学让她感觉作为一名学前班教师，每天日常的工作变得更加有意义。她说不能想象让她再回到以前给全班学生讲授大部分课程的模式。作为一名阿斯拜尔的教师，我总在尝试找到更好的方式来满足学生的需要。在课堂上使用计算机，听上去截然不同的教学法似乎是有可能实现的。我直接找到校长埃米莉，告诉她我了解到的一切。
九个月之后
在那次关键性会谈之后又过去九个月，埃米莉校长告诉我KIPP总部的工作人员莉兹已经与她商议在我们学校进行混合式教学的试点。埃米莉知道我早就跃跃欲试想要开展混合式教学，而且我们认为学校里其他的教师同样也会感兴趣。
十月的时候，莉兹和我一起拜访了KIPP授权学校，并观摩了正在上课的学前班和一年级课堂。我们观察到一些孩子正在进行学习中的转换环节，一些在教师的指导下进行阅读，一些在学习语音，而另一些孩子在操作计算机。课堂令人感到愉悦和富有成效。教师们平静而专注地指导他们的小组。当我越过学生们的肩膀看计算机屏幕时，我发现程序看起来都不一样。或许，相比于做课堂书面作业，学生似乎在计算机程序上更加投入。
在学年进行到中期时启动任何一个新项目都会令人望而生畏。但是，我相信大多数混合式的教学系统在阿斯拜尔艾里斯学院的课堂上已经建成。我们已经在做阅读工作坊和面授阅读课。我们有专门的词汇课时间，课上会把学生分成几个小组。在数学工作坊期间，我们也面授指导数学课程。在计算机的辅助下，我们可以一天三次为学生提供高效的、差异化的指导，以培养学生独立思考的能力。进行混合式教学的可能性似乎越来越大。
试点启动前，十一月初
十一月到来时， 艾里斯学院学前班、一年级、二年级、三年级的教师就开始开会讨论如何开展混合式教学。我们花时间思考和每组学生会面的时间是多长、学生如何知道何时进行学习方式转换以及学生如何弄清楚下一步该做什么。混合式教学的安排是富有挑战性的，我们必须花费更长的时间进行小组教学。试点教师可以互相商量，但是也可按照对课堂有意义的任何形式，自由地进行混合式教学。
启动，十一月末
经过了十一月几周的准备，我们先调整了设施摆放，为计算机腾出更多的空间；然后进行 “单点登录”（是为学生提供的一种适合儿童使用的访问程序），最后创建了表格，以便使学生能够清楚地明白下一步该在什么地方做什么，这样我们便做好正式启动的准备了。当然，在一开始的时候，我们还是无法避免一些技术难题！
我的一年级学生都能驾轻就熟地操作计算机。只需教师略微指导，学生们很快就能熟练地操作我们在使用的这三款程序。从整个学校来看，只有学前班的儿童在一开始时需要教师给予最多的帮助，以便让他们知道如何使用笔记本电脑。我发现进行转换最重要的一点就是快速、安静地关闭计算机，这样过渡的时间就可以降到最少。我们很快引进了“班级激励表”让学生使用，以帮助他们很好地过渡。
我们最初的障碍在于，没有厘清每个小组如何开始学习，以便教师能够有一两分钟的时间扫视教室，确定所有的学生都开始做自己的任务。我决定当学生过来和我见面时，就给他们下达“现在就做”的指令，这样我就可以在必要时巡视并检查学生是否专注于任务。
我们教师很快意识到必须有一个后备计划，以防网络崩溃或突然断电。如果学生在进行“阅读转换”时遇到问题，我们就让他们去拿“书箱”，并在电脑屏幕前进行阅读。对于上词汇课和数学课的学生，如果有类似的问题出现，我们还制作了后备数据包以备不时之需。富鲁卡瓦女士是我们混合式教学的助教，当她上课时，我们会告诉学生如果他们需要帮助可以用适当的方式引起她的注意。对于某些特别精通计算机的学生，在必要时我们也会请他们来帮忙，帮助他们的朋友。
进行试点，从十一月到次年五月
几周时间过去了，我们的混合式转换模式进行得很顺利。在我的课堂上，阅读时间从之前的40分钟延长到60分钟。现在我们与每个学生的小组见面时间大约是15-20分钟，而且学生不需要有教师在场就可以自主地进行阅读，听有声书，或者使用计算机的阅读程序。在上语文课时，我给每组的学生上词汇课程。学生在自习时间里练习单词拼写。在上数学课时，根据每个单元之前测试的成绩，把学生分成几个小组。正如上阅读课和词汇课的学生一样，所有数学小组的学生每天也要见面。
在开展混合式教学模式之后，我注意到最大的变化之一就是小组的流动性增强了。我可以更经常性地评价学生，因而学生也可以更快速地在小组间流动。在指导阅读时，我会在每隔一周的周五记录一下指导情况。每隔四至六周就重新测评一次单词掌握量。通常会每周告知一下小组其数学的考前测试成绩。学生取得的成绩不仅仅是自己知道，而且他们会自豪地向家人汇报！
因为每天大量的工作都投入到小组里，教师发现他们整个班级上课的时间在缩减。我给整个班上课的时间仅为10-15分钟，其中主要包括课程的衔接与示范。在小组里，学生参与教师的指导活动，进行独立实践和会话以及与伙伴共同协作。混合式教学必然会改变教师所做的课堂设计类型。我不能说它比以前的工作量要少，但是我可以说就学生成长而言，它的目标性更强、效率更高。
结 论
混合式教学与我们介绍给学生的其他新教育体系并没有什么不同。我们强调关注资料、专注学习、看重学生责任心以及独立性的培养。我兴奋地看到学生在自主学习期间非常专注于计算机的操作。在专业方面，我发现自己小组的教学水平和个性化指导都有了一定的提升。希望教师们都是天才的创新者！我迫不及待地想要看到在混合式教学模式的指导之下我们能够带领学生走向何处。
如何使用本书
本书是一本实操手册，对于有意开展混合式教学的学校领导、学区负责人以及特许学校带头人来说，本书有助于他们理解在管理过程中所遇到的变化，同时还有助于教师进行混合式教学。尽管我们学校的转变时间并不长，但是一路走来学到的许多经验和教训已经给我们带来了不一样的思考，思考如何启动并开展混合式模式。这些经验和教训可以运用在学区学校和类似的特许学校上，对于当下来说，就像是及时雨。当前美国学校正面临着日益增大的压力，于是学校纷纷把购买技术当成一种途径，以符合“国家标准”。混合式教学提供了一种思维方式，告诉人们如何在课堂上有目的性地利用技术，而非为了技术本身来购买技术。
本书是按照以下三个部分来组织的。
第一部分阐明了为了开展混合式教学，并在今后集中精力确保其实施，带头人应该如何做决策。第一部分共有四章，探讨了所有带头人在开展混合式教学之前要思考的立足点：教学重点、准备情况、团队建设以及规划问题。
第二部分详述了为了让大家了解如何开展混合式教学，带头人需要采取何种战略决策。这一部分共有五章，这五章清楚表述了当在学校层面开展混合式教学时，带头人需要注意的问题、关注点以及需要进行何种权衡。
第三部分展示了为了在学校里、课堂中开展混合式教学，带头人应当采取何种实际步骤。
对内容做出这样的安排是希望读者能够按照前后顺序阅读。因为复杂变革的管理过程包括一系列步骤，而大部分是按照特定的顺序展开的。
即便如此，我们也意识到采取何种顺序取决于你的团队结构，取决于你在开展这项工作时，你的身份是一名教师、系主任、学校管理者还是学区的负责人。本书的某些章节对一部分人适合，对另一部分人也许就不适合。理想的情况就是在你的团队中，学校领导、教师和学区负责人共同团结合作，因为混合式教学的开展确实是一项团队活动。由于混合式教学离不开管理和权衡，所以建议你通读本书，这样就能更好地理解各个领域之间的相互影响。因此，虽然让有实践经验的人（比如非教师群体）来深入探究第二部分的章节似乎是个不错的主意，但是请记住该部分所有决策和权衡都会对师生产生直接的影响。让所有的领导了解这一流程，有利于你的团队正确定位，做出正确的决策，从而产生最佳的教学效果。
克里斯·弗洛雷斯是我的一名同事，来自田纳西州孟菲斯市，是阿斯拜尔数字化学习部门的经理。他对该项工作的描述如下图（请参见图0.1）。
混合式教学的激励机制
许多网上学习环境已越来越多地使用“数字徽章”来鼓励学习者并对其取得的成绩进行记录，在本书中我们也给读者提供了同样的激励与庆祝机制。在每章的结尾，你会发现一份评价表，可以自查在本章的混合式教学之旅中你做了哪些工作来赢得“徽章”。在你自己的学校里学习并实施混合式模式的过程中，请你取得一项成绩就勾掉一项。
