前言

我国是世界四大文明古国之一，也是世界上最重视历史教育的国家。在数千年的历史岁月中，不少王朝都很重视史书的编写，因而留下了丰富的历史文献。历史学具有重要的社会功能，它不仅可以向人们提供历史的借鉴，还可以提升人们的人文素质。因此，辛亥革命以后，我国开始普及历史教育。20世纪三四十年代，全国初中、高中均开设本国史和外国史课程。新中国成立后，制定了历史教学大纲，编写了统一的历史教材，形成了完整的历史课程体系。尽管中国的台湾、香港、澳门与大陆社会制度不同，但历史教育也在一定程度上得到发展。到了21世纪，历史的车轮进入知识经济时代，对学科教育提出了新的要求，教育改革成为时代潮流。在这种背景下，历史教学改革被提上了议事日程。

众所周知，我国大规模的历史教学改革是从中学开始的。世纪之交，教育部推动了基础教育课程改革。从此，“新课程改革”便成为基础教育领域的“热点”词语。伴随着新教材的编写与出版，新课改从试点走向推广。近二十年来，许多中学历史教师对历史教学改革表现出极大的热情，纷纷加入历史教学改革的行列，在教学研究和教学实践中，注意引入现代教育理念，把“建构主义”“自主学习”“合作学习”和“探究性学习”与中学历史教学结合起来，创造了一些新的教学模式和方法，产出了不少教学成果。对于这些成绩，我们应当予以充分肯定。但毋庸讳言，基础教育历史教学改革也存在着不少问题。如有人对以往的历史教育进行全盘否定，有人急功近利，热衷于创造违背教育规律的“新模式”，等等。事实上，以往的历史教育并非一无是处，传统的一些教学模式虽然有它的弊端，但也有不少值得借鉴的地方。新的教学理念固然有它的先进性，但“新模式”“新方法”满天飞，未必都是科学的东西。目前，新课改的一些弊端已经在基础教育领域显现出来，需要我们扬长避短，进行认真的反思。

与中学历史教学改革的“热闹”场景不同，我国大学的历史教学改革比较“冷清”。近二十年来，教育部在大学推行“精品课程”“精品资源共享课程”“精品视频公开课程”等精品开放课程建设。一些大学的历史教师致力于此类课程建设，在中国史和世界史领域，已经建成了不少省级或国家级精品课程。还有一些大学老师致力于历史教学问题研究，产出了一些重要的教学研究成果。但大学历史教师很少关心中学历史教学改革，就连师范大学的历史教师也是如此。有些在中学阶段接受了“新课程”洗礼的学生，到大学后显得很不适应。有些大学毕业生到中学教不了“新课程”。目前，似乎已经出现中学课改“倒逼”大学课改的趋势。因此，大学的历史教学也需要进行认真反思。

我国的历史教育应当是什么样的教育？历史课程该怎样设置才好？历史教材该怎样编纂才科学？历史教学方法该怎样优化才能取得最好的效果？这些问题都是摆在史学工作者面前的重大课题，需要进行系统深入的探讨。现在展现在大家面前的这本《历史教学论丛》，是陕西师范大学历史教师（含在大学兼职的中学教师）的部分研究成果。全书共收入论文近60篇，内容涉及历史教育教学改革的诸多方面，可供广大历史教师和史学爱好者参考。

王双怀

2017年10月7日