会计学本科生学术论文写作课程教学探索
【摘要】学术论文写作是培养本科生学术创新能力的一种有效方式。为了指导本科生开展学术研究，写作学术论文，我们设置了专门的课程，分三个阶段六个模块进行教学，首先让学生掌握学术论文写作的基本方法和研究工具，然后重做研究过程以巩固其所学知识，最后进行研究与写作以提高其学术论文写作能力与创新能力。课程教学取得了较好的效果。
【关键词】本科生 学术论文 写作 教学探索
一、引言
当前，我国正在大力开展万众创新与大众创业活动。高校肩负着培养创新人才的重要使命，应该加强对学生学术创新能力的培养。对高校学生来说，最重要的创新就是学术创新。学术创新的重要成果是学术论文。培养学术创新能力的一种有效方式就是写作学术论文。学术论文写作能开发和培养学生的创新精神和独立思考、解决问题的能力，对培养富有创新精神和实践能力的人才具有鲜明的意义。提升大学生学术论文写作能力是极其必要的（陈文祥，2015）。
从学校层面来讲，要培养学生的研究能力，提高学生的学术写作水平，就有必要开设学术论文写作方面的课程。但是，在对兄弟院校进行调研后，我们发现有不少高校的工科专业开设了科技论文写作课程，但极少有高校的会计学专业开设学术论文写作方面的课程。这可能与专业性质有关。工科本科生进研究课题组、进实验室、进教师研究团队的时间比较早，参与科研活动较多，对学术论文写作有需求，所以有很多工科专业开设科技论文写作课程。而会计学专业的学生通常很少做实验，很少参与教师的课题，缺乏学术训练，对写作学术论文的需求不强烈。
近年来，为了应对本科毕业论文质量下滑的局面，很多高校的会计学专业开设了有关毕业论文写作方面的课程。这些课程的内容主要涉及论文写作基础知识、学科前沿介绍、文献阅读、文献搜索、论文写作过程分析和例文分析等。我们认为，虽然毕业论文也是学术论文，但毕业论文写作课与学术论文写作课还是应该有很大不同。毕业论文写作课是专为本科生写作毕业论文而开设的，其目的是让学生顺利完成毕业论文；而学术论文写作课主要讲授如何进行学术研究和写作学术论文，其最终目的是提高学生的学术创新能力与写作能力。毕业论文课重在讲授写作基础，而学术论文课重在提高研究能力。因此，要想提高学生的学术研究与写作水平，还是必须开设有关学术研究与论文写作方面的课程。
因此，前几年，我们在经过充分论证后，为会计学本科生开设了学术论文写作课程。我们对课程教学进行持续改革，精心设计教学内容和教学方法，经过几年的实践，课程教学取得了较好的效果。
二、课程开设的必要性
写作毕业论文是本科生的一个必修课程，只有通过毕业论文答辩才能获得学位。但近年来，中国大学本科生毕业论文水平的滑坡现象引起了社会的普遍关注（崔嵘等，2013）。
如何提高本科毕业论文质量，使其真正服务于本科人才培养目标成为一个亟待解决的问题。我们认为，就业压力、考研等导致论文写作时间和精力减少只是论文质量滑坡的外部原因、次要原因，其根本原因是学生的学术写作能力薄弱。要提高毕业论文质量，首先必须提高学生的学术论文写作能力。开设毕业论文写作课只是教给学生一些简单的写作方法，无法有效提高学生的学术写作能力。很多学校开设的论文写作课收效甚微就说明了这一点。
近年来，在创新的大环境下，高校越来越重视学生的学术创新能力。学术论文成为评价学生学术创新能力的重要指标。在高校的各种考核中都增加了对学术论文的要求。比如，在奖学金评定中，学术论文是一个重要的加分项，甚至是决定性的项目。而在研究生保送中，学术论文也是一个重要的加分项。有些学校甚至规定，如果有高质量的学术论文，可以直接保研。在许多高校举办的挑选保研学生的夏令营中，学术论文是参营的一个必要条件。还有很多高校举办大学生课外学术科技创新活动，学术论文也是重要的参赛作品。面对这些考核，学生迫切需要学术论文写作训练。
但是，会计学专业（甚至经济管理类专业）的学生很少做实验，除本科毕业论文撰写外，很少有人参与教师的课题。缺乏学术科研训练，自然就很难写作学术论文。因此，对于会计学专业（甚至经济管理类专业）的学生来说，有必要将学术科研训练纳入日常教学计划之中，参与科研、学术论文写作相关的课程。国外很多大学都重视学术研究与写作，将学术研究与写作纳入课程体系，美国麻省理工学院则将专业方向的研究与写作视为专业课程的一部分（崔嵘等，2013）。本科阶段是学术研究能力发展的奠基阶段（仇云龙和林正军，2018）。本科阶段学术研究能力的强弱直接影响研究生的教学质量，几乎所有的研究生都认为应该在本科阶段加强学术论文写作的学习和训练。从世界范围来看，“二战”以来，几乎所有发达国家都十分重视学术论文写作的研究与教学（张积玉，2018）。
鉴于此，从2013年开始，我们就特别为会计学专业的学生开设了一门学术论文写作的选修课。这门课程主要面向大三学生，因为此时学生已经掌握了一些专业基础知识，基本具备了进行学术研究的基础。而且此时很多学生也有了学术论文写作的需求。因为大三下学期，有些学生就要开始准备参加夏令营的学术论文，还有一些准备出国的学生也需要写作论文。另外，大四上学期，很多已经保研的学生要开始跟着导师做研究、写论文。所以，我们认为将这门课程设置在大三比较合适。
三、课程教学内容设计
教学内容是课程教学设计要考虑的首要问题。近年来，实证研究逐渐成为主流研究范式。因此，基于专业特点，我们的课程主要讲授实证会计研究的学术论文写作。
在课程学习前，学生对专业学术研究知之甚少，认为会计学科实践性强而理论性不强，没有什么高深问题需要研究。即使有些学生意识到了一些问题，也比较肤浅、陈旧和狭窄。为了改变学生的认识，给学生提供一个会计学术研究的基本轮廓，我们的课程就从讨论专业研究前沿开始。
进行学术研究需要掌握研究方法。实证研究经历多年的发展，已经形成了一套规范的研究方法。我们通过分析经典文献，向学生介绍实证会计研究的理论、方法和步骤。
学习前人的研究文献是学术论文写作的基础。在课程学习前，很多学生只会使用百度等搜索引擎检索文献，不知道更不会使用专业数据库资源，而外文文献的检索能力尤为薄弱。因此，我们的课程要向学生讲授中外文献数据库的应用，以及实证研究不可或缺的上市公司数据库的应用。
实证研究需要借助统计软件处理大量数据。目前实证研究领域比较常用的统计软件中，Stata因其小巧、功能强大而广为流行。因此，课程的学术研究工具部分主要讲授Stata统计软件的应用。
百听不如一练。许多学校的毕业论文写作课只讲研究方法而没有让学生练习写作，导致很多学生在写毕业论文的时候仍然对写作过程不甚了解，课程教学效果甚微。我们的课程会要求学生在掌握了学术研究的基础后，在教师的带领下，由学生对经典文献进行分析讨论，并且下载相关数据，将经典文献重新做一遍。这样学生既可以学习经典文献的研究思路和方法、练习统计软件和数据库的应用，又能学习文献的数据处理方法，巩固前一阶段所学的基础知识。
课程的最终目的是要提高学生的学术论文写作能力与创新能力。这是学术论文写作课与毕业论文写作课的根本区别。为使学生能真正领会到学术论文写作的要领，必须引导学生亲自实践（麻开旺和冯书营，2018）。唯有实践才能掌握真知，才能创新。因此，在课程结束后，我们要求学生提交一篇独立写作的学术论文。
经过几年的改革探索，不断完善，我们的课程的教学内容已基本确定，将能够实现学术写作能力培养从基础到巩固最后到提高的持续提升。教学模块与内容如图1。
图1 教学模块与教学内容
四、教学方法与实践
根据课程内容设计的六个模块，我们分六个步骤进行教学。在每个步骤中，我们都会根据不同教学内容采用不同的教学方法，以保证取得最好的教学效果。
在介绍学科研究前沿时，我们采用讨论分析法。教师介绍国内国际顶级会计类期刊上会计、财务、审计、税务、公司治理等方面的最新研究成果，然后联系中国实际就若干问题与学生进行深入讨论。这些介绍与讨论开拓了学生的视野和思维，激发了学生的研究兴趣与热情。在介绍学术前沿时，不宜以高深理论开道，那样或许看上去很美，但学生容易被术语绕得云里雾里（仇云龙和林正军，2018）。
在讲授学术研究方法时，我们采用案例分析法。课程以经典文献作为范例，重点讲解实证会计研究的理论、方法和步骤，或者由任课教师讲述自己的研究论文。通常教师讲授自己论文的效果更好，因为教师能将论文的写作动机、写作的心路历程，写作中遇到的问题及解决方法讲得清清楚楚，对学生有更大的借鉴意义。
在讲授数据库资源的使用方法时，我们采用直观演示法。在实验室环境中，由教师带领学生登录学校购买的中外文献数据库，演示数据库的使用，包括检索、下载和文献导出等。同时，教师还会向学生说明会计学、管理学和经济学领域较好的期刊，以使学生在阅读或引用文献时能够初步判断文献的质量。同样也是在实验室环境中，教师演示如何使用上市公司数据库、如何查找和下载网络数据等，学生跟着同步操作。
在讲授学术研究工具的使用时，我们采用直观演示法与练习法。在实验室环境中，教师边讲授数据处理原理边上机演示Stata软件的操作，学生跟着进行操作，以此加深学生的理解与动手能力。通常会讲授如何使用Stata软件进行数据处理、制图、回归分析、编程等。课后我们还会布置作业，让学生自己练习并上交数据处理程序。
在带领学生重做经典论文时，我们采用案例教学法和模仿法。首先选择经典实证研究文献，在教师的带领下，学生对文献进行深入分析和讨论，掌握文献的精髓，然后由学生自己下载上市公司相关数据，一步一步将经典文献重新做一遍，让学生熟悉论文的数据处理过程，巩固基础阶段的学习成果。
最后，在课程的考核上，我们采用实战练习法。教师带领学生重做论文只是模仿，从模仿到实战还有不小的距离。要想提高学生的学术写作能力，还需要学生独立实践写作论文。因此，在前期教学的基础上，教师会指导学生选择若干现实会计类问题或参与教师课题进行研究，写作学术论文。另外，老师应鼓励学生将各类科研创新竞赛项目作为写作选题，将课内外学术论文写作结合起来，实现课程教学的有效延伸，提升课堂教学效果。指导本科生写作学术论文可增强其创新意识和创新能力，是很有必要的学术训练和学术规范教育（杨平等，2014）。
本课程通过以上六个环环相扣的步骤进行教学，让学生掌握实证研究的基本方法并进行论文写作实践，激发学生的研究兴趣，提升学术写作能力。
五、结论
本课程至今已开设了几年，每年我们都会根据教学情况进行改进，教学效果越来越好。几年来，有学生凭借学术论文参加了外校的夏令营，成功保送外校；有学生在保研、考研面试时因为娴熟的Stata软件知识得到考官赞赏；有学生将学术论文投到期刊发表，获得了国家奖学金。会计学专业学生的毕业论文也比较规范，每年都有多人获得学校优秀毕业论文奖。
从这几年的教学实践效果看，我们觉得在鼓励创新的形势下，有必要对本科生进行专业学术研究的指导，提高学生的学术写作能力，学生也有能力做出有意义的成果。本科生写作学术论文是锻炼其科研创新能力的一种重要方式，是提高自身综合素质的有效途径。学术研究能力的发展是一个连续过程。提高本科生的学术写作能力，也能为其研究生阶段的学习研究打下坚实基础。
参考文献
[1]陈文祥．大学生学术论文写作渐进式培养模式研究[J]．中国大学教学，2015（10）:60-64.
[2]仇云龙，林正军．国内英语专业本科生学术研究能力培养研究：回顾与展望[J].外语教学理论与实践，2018（2）:51-56.
[3]崔嵘，陈薇，刘为群．如何走出高校本科毕业论文质量下滑的困境——国外本科生论文指导方式及其启示[J]．首都经济贸易大学学报，2013（1）:122-123.
[4]麻开旺，冯书营．我国本科生科技论文写作课程培养之我见[J]．高教学刊，2018（13）:119-121.
[5]杨平，王志萍，彭道刚．指导本科生撰写学术论文，提升大学教育质量[J]．高教论坛，2014（12）:52-55.
[6]张积玉．学术论文写作与发表的几个问题[J]．重庆大学学报（社会科学版）,2018（1）:71-81.