四、教学反思

孔祥亮

通过一年来的PBL教学经历，我们的教学理念和对PBL教学的态度有了变化，教师在教学的角色应该是高质量学习的支持者，而不是知识的传授者，单纯的传授往往事倍功半，学生的自主学习最关键，教师要相信学生，适当提供引导。教学效果的提高不在于教学硬件，而在于教师态度和教师对新的教学理念、教学方法的理解，否则，所有的教学改革只能是形式上的，即教学改革只能推行到教室门口。这里面最需要关注的恰恰是要知道学生需要什么？知彼知己，才能提高教师的学术水平，设计恰当的教学思路，引用有用的教学资料。我们认为，PBL教学的理念就是相信学生。

我们每个人都读了很多年的书，经历了无数次考核或评价，仔细回想一下，哪一次的评价我们是终生难忘的呢？又有哪一次是因为被评价而对学习的态度产生了较为积极的作用呢？应该说，在以往经历的被评价中，因为被批评，“知耻而后勇”者有，但更多的是在两批三批之后的消沉与放弃。而每一次的鼓励，多会带来较长时间的学习热情，中间也有因此而自骄者，辅以最常用之有形批评或无声批评，多能归于积极。因此，我们在PBL教学评价中，总以保护其学习积极性为根本出发点，其不足之处，以自我发现问题为主，进行自我评价。

在我们进行PBL教学评价中，我们是粗线条的。以Tutor评价和小组成员自我评价为主。Tutor评价内容包括：出席占60%，收集资料正确性占10%，组织能力占10%，与他人合作能力占10%，表达能力占10%。自我评价内容包括：自己最大的收获25%，自己最大的遗憾25%，自己的贡献25%，自己待改进或对他人长处的描述25%。

在Tutor评价中，最常出现的是不同Tutor之间评价基准不一样，这需要在教学前后多沟通交流。学生自我评价中最常见的问题是不好意思讲，讨论案例问题可以，进行评价，特别是自我肯定的内容往往略而不谈，对他人长处却又论之甚详。这说明当代大学生，虽然独生子女为大多数，但仍存在略带自卑的不自信，这也是教学中需要经常关注的地方。

自从进行PBL评价以来，我们最大的感触有两点：第一，学生学习自尊心提高，点名不再被排斥，学生自觉不缺席。第二，学生和教师交流增加，课程结束后，经常去办公室找带教老师，师生在校园里见面打招呼者增多了，带教老师也能更多地发现学生的长处，交流无限制。虽然PBL班级，PBL评价所对应的分数作为平时成绩加入最终考核，但由于整体教学评价的固化和学生对PBL认识不清的缘故，我们仍有困惑，我们想进行关于PBL的教学研究，如七年制传统教学与七年制PBL教学之间的效果（非考试成绩）比较研究；五年制传统教学与五年制PBL教学之间的效果比较研究；七年制与五年制之间PBL教学效果比较研究等。对PBL教学能否更进一步，PBL教学不再是一个案例，而是整个课程，对学生的评价可否非期末卷面，而尝试PBL案例考核，或以面试的形式考核。我们认为，特别是对于PBL班级，考核学生的学习应当有三个层面：在课程内，着重于学生学习兴趣与学习能力的考核；在毕业时：着重对学生学习效果考核，考核必需的知识点和技能；在工作中，才能对学生的学习成果进行考核。