关于工程经济课程教改的思考和探索

滕一峰

摘要：本文在简述了工程经济课程特点后，探讨了该课程在实际教学过程中遇到的问题，并通过分析和借鉴其他学者在相关问题上的研究后，提出了针对相关问题的教改建议，并结合实际情况对相关改进措施的效果进行了分析。

关键词：工程经济；教改；实践

工程经济课程是一门融合了经济学和土木工程知识的课程，该课程具有交叉性，主要是运用经济学的相关知识分析工程的经济效果是否合理[1]。这门课的专业综合性比较强，知识点比较多，以计算为主，比较难理解[2]，所以在教学实践中应注重教学方法，以便使学生能够较好地理解这门课程，从而达到较好的教学效果。本文为笔者结合自身教学经验分析了该课程在教学过程中的一些问题，并提出了相应的解决方法。

1 讲授多，实践少

工程经济课程的内容主要是以教师讲授为主，这种情况被不少笔者描述成：灌输式或填鸭式[3]，而学生从第一次课开始便有可能出现积极性不高的情况[4]。虽然近年来重视了学生的实践，但笔者认为可进一步加强学生的实践能力，以下为笔者结合实际教学中的情况而列举的几种改进措施。

（1）课前指定某位学生以工程经济中的某个内容为主题（例如现金流量图），请学生准备相关的讲解材料，如PPT及相关例题，在课堂讲解时，先请学生就该内容进行讲解，并结合例题为大家做示范，在讲解的过程中，任课教师需经常对学生的讲解进行肯定，并积极配合学生的讲解，在学生讲解完毕后，教师对讲解内容进行总结或补充相关注意点。这样一来，能充分激发学生的学习积极性，且真正让学生参与到课堂中，让学生真正感觉到自己是课程的主人，而不是感觉到课堂是传统的填鸭式教学。杨子胜等[5]也提到了“换位式教学”。杨子胜等人认为现在普遍采用的是教师讲，学生听的教学方式，在这种模式下，学生接受知识的方式大多是被动的。为了让学生真正成为课堂的主人，可采取以1到3名学生为一小组的方式将班上学生分为若干小组，小组成员可进行分工合作，例如合作制作用于课上讲解的PPT，指定一名学生课上讲解，指定一名学生负责答疑等。杨子胜等人还指出，在学生讲解的最后，可由任课教师对学生讲解的内容进行补充等。笔者认为，当指定的讲解内容比较复杂时，可考虑采用这种方式中多学生分工合作的方式，这样便可使学生们在团队合作方面有更好的历练。

（2）教师在讲解完相关知识点之后，请学生马上总结涉及的内容，并形成自己的理解，接下来可当堂布置练习题，并给学生一定的时间就该练习题进行分析和解答，然后可随机请部分学生上台讲解，或任课教师为大家讲解。这种方法的特点是：因为事前未指定学生，因此每位学生皆有可能会被选中进行讲解，这样一来，学生们注意力都会集中于如何分析总结涉及的内容以及如何讲解练习题。当学生上台解答练习题时，考虑到学生的情况，任课教师须适时提供帮助，以免“冷场”。当学生解答完练习题后，任课教师要给予充分的肯定，这样才能更进一步提高学生的学习积极性，才能为下次这样的教学方法打下良好的基础。

另外，赵玲[1]还提出了一个笔者认为比较有新意的方法，即组织本学院学生，参加工程经济专业知识相关的竞赛或设计比赛。这种方法的优势在于能将实践和理论合二为一，让学生的创意能力和实践能力有机会得以提升，同时又反过来激励学生更好地参与到专业知识的学习中来。

如上这些解决方法的目的不仅仅是希望学生对相关知识点做更好的了解，同时也培养学生的能力，因为在学生就业之后也有可能会在工作中为一同工作的同事讲解自己对于某个实际问题的解决方案，因而在学生时代培养出来的分析、讲解等能力就显得至关重要，这在学生今后的就业中也非常重要。

关于学生提高实践能力的建议，还有陈琳等人[6]提出的打造校企合作模式，这种模式的优点在于，一方面通过和企业的合作，了解工程经济的最新动态和关注点，从而帮助任课教师在授课时更加切合工程中的实际经济问题，学生通过这种模式，能真正参与到实践中，能提高学生的学习积极性，并加深对所学相关知识的了解，同时，企业通过这种模式，或可发现具有潜质的学生。

2 理工科学生接触经济学内容较少

黄志祥[7]认为学习工程经济学需要具备一定的经济以及工程的常识，同时，学生毕业后到工程单位工作，一般会先从从事技术工作开始，所以能使用工程经济学的机会并不多。对于理工科学生来说，由于工程经济这门课涉及经济学的相关知识，所以在学习时会给没有经济学基础的学生带来困难[8]。如上种种就使得工程经济学这门课程在讲授时会遇到诸多的困难。

在这样的情况下，就需要任课教师讲授该课程时，注重多采取相关知识结合实例的方法。张有佳等人[9]针对这个问题给出了较为详尽的解决方案，从分析原因开始，给出了详尽的分模块（类别）的参考案例和具体实施的方法，甚至还给出了相关成绩考核上的建议。

笔者认为这些可减少学生对于工程经济这门课程的生疏感，同时增加学生的实践意识。另外，笔者还认为，任课教师在讲授这门课程的时候不能一味地求多求全，必须有所取舍，集中基础知识，以实践为导向，多以例题深化学生对于知识点的认识，这样才能更好地做到理论指导实践，用实践来进一步巩固学生对于理论的认知。

3 课程内容中计算相对较为困难

工程经济这门课程主要的目的还是通过计算得出数据，并通过分析为相关工程的决策提供依据，所以这门课在计算方面的量不在少数。例如时间资金、时间价值、方案比选、方案不确定性分析等等都是通过为数不少的计算方能得出有效答案，这就要求学生在学习这门课的时候不仅要掌握好计算的方法，明白计算的原理，还需要有较强的计算能力。就笔者自身的经验来看，学生在计算题中出现错误的常见原因有以下几种。

3.1 计算步骤容易出错

对于计算题，就笔者的经验来说，其步骤往往更为重要，因为假如能做到计算步骤正确，那么就能够展示出较为清晰的解题思路，这样一来不仅解题人本身能方便了解解题过程，更为之后的检查带来便利。但假若在计算过程中因为太过自信而出现略过中间过程的情况，当然如果有足够计算和分析能力那么出现错误的概率不会很大，但是就笔者自身经过备课和准备计算题时自己推演计算过程和计算最终结果而言，出现计算结果和正确答案之间有偏差的概率不小。因此，笔者在讲授相关计算时也尽量留足时间将解题步骤详情尽可能罗列，以便帮助学生理清思路，这样虽然会消耗相对多的时间，但是在一定程度上可降低出现计算错误的可能性，所以笔者认为这个方法是可行的。另外，题目多种多样，但解题思路万变不离其宗。我们作为教师，应该尽力做到“授人渔”而非简单的“授人鱼”，也就是说我们应该更多地注意传授学生方法。

3.2 计算结果容易出错

工程经济课程的计算难易不一，计算方式也多种多样，除了前述强调的注意计算步骤，注意理清思路外，如何确保计算的结果在最大程度上不出现和正确答案的偏差也是一件比较重要的事情。

不少学者都提到了使用excel等计算软件来替代手工计算[7-11]，笔者认为也是非常有必要的。特别是针对相对比较复杂的计算，例如净现值等在手工计算时，往往会因为原始数据较多，计算公式繁复而增加计算答案出现错误的概率，假若能在确定计算公式后，使用excel或matlab之类的计算软件来帮助解决计算问题，那么计算答案的准确性将大大提高。这种方法特别适合于计算过程重复，而只是计算过程中数据有变化的情况，例如互斥项目使用净现值来进行比较和选择的过程中，即计算过程是大致类似的，而只是初始投资额及分年度的净现金流有异等。

笔者也曾将复利系数的6个公式编辑成matlab计算程序，当输入原始数据后即可得出复利系数，然后再与已有的复利系数表中查询得出的值相比对，如此一来，出现计算错误的概率将大大减小。又或者在进行盈亏平衡分析时，也可采用excel来帮助核对答案。

在我们这个时代，计算机已经成为比较方便、容易获取的“工具”，而寻求这个工具的帮助所花费的“代价”其实并不高，但是其效果确是比较显著的，那就能大大提高计算的准确度，从而避开我们因为计算的繁复而出现的计算错误。换言之，使用较小的“投入”，可以获取较大的“收益”，这也符合工程经济所希望达到的目的。

4 结语

综上所述，在土木工程专业中开展工程经济教学时首先需针对土木专业的特点，其次需要充分考虑学生的情况，来确定该课程的教学内容和教学方法，来对该课程进行切合实际、有针对性的改革。这样才能最大限度地发挥该课程的作用使其最好最大化地为土木工程专业服务。

致谢：衷心感谢我院给予我这个总结自身教学经验，并进一步学习其他学者对这个问题研究成果的机会！

参考文献

[1]赵玲．《工程经济》教学改革的思考与实践[J]．江西建材，2017（3）:291.[2017-08-07].

[2]胡迟春．《工程经济》教学改革的探索[J]．亚太教育，2015（25）:87.[2017-08-07]. DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2015.25.155.

[3]詹朝曦，张向前．《工程经济学》课程教学改革分析[J]．经济与社会发展，2005（2）:210-212.[2017-08-07].DOI:10.16523/j.45-1319.2005.02.062.

[4]鲍学英，王琳，王恩茂．“工程经济学”重点课程教学改革[J]．价值工程，2011,30（23）:177-178.[2017-08-07].DOI:10.14018/j.cnki.cn13-1085/n.2011.23.196.

[5]杨子胜，海然，祝彦知．“工程经济与项目管理”课程教学改革与实践[J]．中国电力教育，2013（10）:150-151+155.[2017-08-07].

[6]陈琳，聂芹．浅谈《工程经济》课程教学改革[J]．山东工业技术，2015（23）:266. [2017-08-08].DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.233.

[7]黄志祥．学以致用：工程经济学的教学改革[J]．时代金融，2012（24）:298+305. [2017-08-09].

[8]杨帆．土木工程专业“工程经济学”教学内容改革和创新研究[J]．中小企业管理与科技（上旬刊）,2015（1）:243-244.[2017-08-09].

[9]张有佳，刘卫星，程志辉，等．浅议项目导项及案例驱动在工程经济学教学改革中的应用[J]．科技视界，2015（33）:169+237.[2017-08-09].

[10]周楠，闫淑荣．工程经济学课程教学改革的思考[J]．大学教育，2013（10）:87-88+91. [2017-08-09].

[11]吴喜平．《工程经济学》教学改革的思考与实践[J]．价值工程，2011,30（22）:261-262.[2017-08-09].DOI:10.14018/j.cnki.cn13-1085/n.2011.22.206.