三、简答题
1．简述反应时的影响因素。[统考2010年研]
答：（1）反应时是指刺激作用于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一。
（2）影响反应时的因素可以分为外部因素和机体因素两大类：
①外部因素包括以下几个方面：
a．刺激呈现的感觉通道：不同的感觉通道的刺激的反应速度存在差异。
b．刺激的物理特征：刺激物的大小、形状、颜色等会影响到反应时的长短。
c．刺激物的复杂程度：刺激物的复杂程度会影响到反应时。
d．刺激呈现的位置：不同的呈现位置会影响到反应时。
e．刺激的时间特性和空间特性：时间和空间因素的累加会影响到反应时。
f．其他来自环境和实验仪器方面的因素也会影响到反应时。
②机体因素包括：机体的适应水平、被试的准备状态、额外动机、被试的年龄、练习、个体差异等。
2．简述知觉定势。[中科院2005年研]
答：知觉并不仅仅是对视网膜所接受刺激的反映，它同时也反映了接受者的意向。由于过去经验、记忆、期望、暗示和周围环境的影响而产生的意愿或偏差，即受到启动或定势的影响，必然会使得接受者以特定的方式来组织视觉输入的刺激。
知觉定势是由过去经验和环境中事物之间的关系而产生的对感知世界的一种知觉启动。知觉定势是自上而下的加工过程，通过建立的假设和过去经验提出一般的组织策略，并把这些策略应用到整个图形，这些策略便会影响到个体对细节和部分的知觉。表现为对特定知觉对象作特定组织、选择等活动的准备。由先前的知觉活动形成并决定此后同类知觉活动的趋势。如，重复（10次～15次）感知两个大小不等的球后，人对两个大小相等的球却知觉为不相等。这就是过去的知觉对当前对象的知觉给予的定势错觉的影响。作为一种普遍现象的知觉定势，不仅能在触摸物体时表现出来，而且在视昕觉领域也能表现出来。该现象的存在说明知觉活动对知觉者主体状态有依存性，而知觉者的主体状态又是由以前作用十知觉主体的刺激造成的。
知觉定势能够促进非理想条件下，如客体受到背景刺激的遮挡或重叠等的知觉。定势对个体的知觉是很重要的，因为环境中的刺激通常是难辨认的或不完全的。而基于过去经验的预期，使得个体能够产生有意义的知觉。
3．恒定刺激法测量差别阈限的两类回答和三类回答技术。[天津师范大学2006年研]
答：恒定刺激法中，刺激通常由5～7个刺激组成，在实验过程中维持不变。采用恒定刺激法测量差别阈限时，首先要确定标准刺激和比较刺激。标准刺激与每一个比较刺激组成一对刺激，每对刺激按随机方式呈现，要求被试将比较刺激和标准刺激进行比较，以口头报告的方式表示。
（1）较早的方法是让被试作三类反应，即“重”“相等”和“轻”这三类反应。求得50%的次数被判断比标准刺激重的比较刺激和50%的次数被判断比标准刺激轻的比较刺激，分别作为相等地带的上、下限，由此计算差别阈限，即三类回答技术。
（2）如果只要求被试作“重”和“轻”这两类反应时，标准和比较刺激相继呈现，其中一半次数标准刺激在前，一半次数标准刺激在后。在这种情况下，取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。由此计算75%的差别阈限，即二类回答技术。
4．能否将一个多因素的实验设计分解为多个单因素的实验设计？指出原因并举例说明。[首都师范大学2006年研]
答：不能。
（1）因为多因素实验中，当存在两个及以上自变量时，就可以分析探讨变量之间的交互作用。如果把多因素实验设计分解成多个单因素的实验设计时，就无法对交互作用进行分析探讨，从而可能会失去有价值的结论。另外，多因素实验设计具有效率高、实验控制好等优点。
（2）举例说明
沃林顿和韦斯克兰茨（warrington& weiskrantz，1970）用不同的方式对遗忘症患者和控制组被试（患有神经系统疾病的患者）进行记忆测验，并从交互作用中得到了改变科学家对记忆看法的重大发现。
他们的实验有两个自变量，一个是记忆缺陷的存在与否，另一个是测验的类型。
记忆测验有两类：外显记忆测验和内隐记忆测验。前者只是简单地要求被试尽可能多地回忆出词汇，而后者则是让被试看一些模糊的单词（单词中的每一个字母都被擦掉了一部分，测验前被试根本不可能辨认出这些单词）。然后要求被试勾画出这些词并说出来（这些词均在学习阶段呈现过）。
实验结果发现，控制组被试在外显的自由回忆测验中，其作业成绩优于遗忘症患者；而在词汇辨认测试时两者一样。也就是说，当记忆用内隐的方式加以测试时，遗忘症患者与正常被试之间的差异便不复存在了。实验结果发现了两个自变量的交互作用。
如果上述实验改成两个单自变量实验，无非得到这样的结果：遗忘症患者的记忆比控制组被试差（混合了外显测验和内隐测验）；内隐测验成绩比外显测验好（混合了遗忘症患者和控制组被试）。从单变量实验中很难得出什么有价值的结论。而一旦实验成为多自变量，两个自变量间的交互作用便强烈地暗示出：遗忘症患者对应于外显测试的记忆受损，但是对应于内隐测试的记忆则不受影响，这就说明两种测试很可能对应了本质上不同的两套记忆系统。
5．简述开窗实验的范式及特点。[浙江大学2005年研]
答：开窗实验是现代认知心理学的一种新的实验方法，是反应时实验的一种新形式。它用于测量一项认知作业中的某个信息加工阶段所需的时间。减法和加因素法反应时实验难以确定某个特定加工阶段所需的时间，需间接地通过两种作业的比较才能得到，且该加工阶段也要通过严密的推理才能被确认。开窗实验则能较直接地测量每个加工阶段的时间，较明显地看出这些加工阶段。它通过对某种认知作业的分析，可以把每种认知成分所经历的时间过程比较直接地估计出来，故比减法和加因素法反应时实验具有更大的优越性。
汉米尔顿（Hamilton，1997）和霍克兰（Hockley，1981）的字母转换实验是采取开窗实验的一个范例。实验中，给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”，“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母即“I”，亦即将F转换为I，而“KENC＋4”实验中，先会出现“4个字母＋4”的指示，然后四个字母一个一个地继时呈现，由被试按键自行控制。被试第一次按键就可看见第一个字母K，同时开始计时，接着被试要求做出声转换，说出LMNO，然后再按键看第二个字母E，再做转换。如此循环直至四个字母全部呈现并做出总的回答，计时随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中。根据这种实验的反应时数据，可明显看出完成字母转换作业的三个加工阶段：从被试按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到该字母在字母表中的位置；被试按规定进行转换所用的时间即为转换阶段；从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为储存阶段，被试将转换的结果储存到记忆中，有时还需将前面的转换结果加以复述和归并。在四个刺激字母实验里，可获得几个数据，从中可看到完成字母转换的整个过程和经过的所有加工阶段。通过对数据的归类处理则可得到总的实验结果。
开窗实验通过对字母转换作业的分析，可把每一种认知加工成分所经历的时间都比较直接地估计出来，因而它比反应时的相减法和相加因素法具有更明显的优点，但“开窗”实验也存在一些问题。实验将认知过程人为地分为几个阶段，但这几个阶段是否相互独立却值得怀疑。比如可能在后一个加工阶段出现对前一个加工阶段的复查，储存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和融合，不能分离开来。
6．下表是从某人格测验研究报告中摘录的一些数据，试结合表中提供的信息解释影响信度系数的因素。[统考2011年研]
表 内部一致性信度
表 重测信度
【分析】此题属于图表分析题。考察了信度的影响因素。不仅需要考生了解有哪些因素影响信度系数，而且还要能够通过图表分析，这些影响因素是如何表现在图表中的。难度稍大，需要考生仔细思考。
答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
其影响因素如下：
（1）被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。团体内水半彼此差异越大，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。同样使用KR-20心理学专业学生的信度系数要小于于综合大学学生样本的信度值。
（2）主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。
（3）施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。
（4）测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
（5）两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。综合大学学生样本B的重测信度因为测验时间间隔长，所以信度值要小于综合大学学生样本A的信度值。
（6）测验的评分与计分。适用不同的信度计算方法得出来的信度系数会不一样。比如心理学专业的大学生用分半法计算的男女生各自的内部一致性系数要大于使用KR-20计算出来的方法。
7．解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。[统考2012年研]
答：测验分数的解释涉及两个问题：第一，如何看待测验分数的意义；第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。
在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则：
（1）主试应充分了解测验的性质和功能，测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念。
（2）对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。为了能对分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。
（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。
（4）解释分数应参考其他有关资料。测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需参考其他有关资料。
（5）对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的大体估计。
（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。
8．简述心理测验编制的基本过程。[统考2013年研]
答：编制心理测验一般包括以下步骤：
（1）确定编制目的，明确测量对象，测量的心理功能是什么，以及测量的用途。
（2）编订测量计划：确定测量覆盖的内容范围，以及在每个内容点上的权重。
（3）编辑测量项目：收集测量资料，选择测量项目的形式，编写测量的项目。
（4）预测与项目分析：通过预测来估计项目的难度与区分度，以进一步筛选项目。
（5）合成测验：选择合适的项目，编排项目并编制复本。
（6）测量的标准化：包括实测内容、实测过程、测量评分和解释测量分数的标准化。
（7）鉴定测量：确定测量的信度系数和效度系数。
（8）编写测量使用说明书：说明书应包括测量目的，功能，理论依据，测量内容和方法，评分方法，信度，效度等内容。
9．简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。[统考2009年研]
答：（1）统计检验中两类错误即α错误和β错误。
①α错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I型错误；
②β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。
（2）α错误和β错误相互之间的关系
①α＋β不一定等于1。因为a与β是在两个前提下的概率。α是拒绝H0时犯错误的概率（这时前提是“H0为真”）；β是接受H。时犯错误的概率（这时“H0为假”是前提），所以α＋β不一定等于1。
②在其他条件不变的情况下，α与β不可能同时减小或增大。
③统计检验力。1－β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称（1－β）为统计检验力。假如真实差异很小时，某个检验仍能以较大的把握接受它，就说这个检验的统计检验力比较大。
10．在一项研究中，让幼儿在自由活动的条件下自己选择游戏类型。游戏类型分为安静型和运动型，50名幼儿做出的选择如下表。请检验不同性别的幼儿选择游戏方式的差异是否具有统计学意义。（t（24）0.05＝2.06，
t（48）0.05＝2.02，t（49）0.05＝2.01，χ2（1）0.05＝3.84，χ2（2）0.05＝5.99，χ2（3）0.05＝7.81）[统考2011年研]
表 幼儿游戏方式选择的数据表
【分析】本题考察了χ2检验的应用。χ2检验属于一种非参数检验。在心理学研究中很多的数据不符合参数检验的条件。适用非参数检验则可以得到一定可信度的检验结果。因为这种检验应用比较频繁，所以非参数检验也是出题者偏爱的类型。这样的题目需要掌握基本的公式，并多加练习。
答：因为为小样本，所以采用χ2检验
（1）建立假设
H0：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异不具有统计学意义
H1：不同性别的幼儿选择游戏方式的差异具有统计学意义
（2）整理数据并计算χ2值
整理数据如下表所示：
（3）自由度为df＝（2－1）×（2－1）＝1，比较计算得到的χ2值与临界值的大小χ2＞χ2（1）0.05＝3.84，拒绝H0。
因此，不同性别的幼儿选择游戏方式的差异在0.05水平上具有统计学意义。
11．根据下列方差分析表回答问题
（1）计算交互作用A×B的自由度和它的均方值。
（2）检验因素B及A×B的显著性。[统考2012年研]
答：（1）计算A×B的自由度、均方
A×B的自由度为71－66－1－2＝2，均方值为SSAXB/[（a－1）（b－1）]＝26/2＝13
（2）检验B以及A×B的显著性。
求出B以及A×B的F值、自由度，
F（B）＝
＝12/2.91＝4.12
F（AxB_）＝
＝13/2.91＝4.47
查表可以得出结论,F＜F0.05（1.120）＝5.15,所以因素B在0.05水平上不显著；FA×B＞F0.05（2.120）＝3.8，所以A×B在0.05水平上显著。
12．研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型（A因素：短暂动机、长远动机）和环保行为（B因素：宣传、批评、治理）对所在社区环境质量的影响。研究者采用组间设计，每种处理方式下研究了10位成年居民，下面是尚未填写完毕的研究结果的方差分析表。请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值。[统考2013年研]
答：（1）总离差平方和是由组间离差平方和与组内离差平方和构成，其中组间离差平方和包括A、B两因素的离差平方和，以及AxB的离差平方和。所以①＝280＋48＋120＋540＝988。
（2）应明确，该实验设计属于两因素被试间设计，总共有2×3＝6种实验条件，a和b分别为因素A、B的水平数,那么根据公式，②＝df（A×B）＝（a－1）×（b－1）＝2×1＝2。
（3）组内自由度为N－ab，故③＝60—2×3＝54。
（4）组内MS＝SS/组内自由度＝540/54＝10。
（5）因素A的F值等于A因素MS/组内MS，故⑤＝280/10＝28。