第7章 教学理论与实践
7.1 考点精讲
一、教学概述
（一）教学的概念
1．教学的含义
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
2．教学与相关概念的关系
（1）教学与教育
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
①教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
②教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。
（2）教学与智育
①智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。
②教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
（二）教学的地位和作用
1．教学的地位
教学是学校的中心工作，是实现教育目的和进行人才培养的基本途径，学校工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则。
学校是专门培养人的机构，它要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。在多种途径中，教学涉及学科领域最广，占用时间最多，对人的影响也最全面。所以，学校工作必须以教学为主。
2．教学的作用
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。其中，第一方面的作用是通过第二方面实现的。
（1）教学对社会发展的作用
①教学是传播、延续、发展人类科学文化知识的桥梁，是联系社会与个人（特别是新生一代）的重要纽带。
②教学是适应并促进社会发展的有力手段。
社会要发展，就要使已经积累起来的知识体系为年轻一代所掌握。即要通过教学解决个体认识落后于社会认识的矛盾，从而使新一代在前人认识的基础上继续去认识和探索客观世界，推动人类社会不断向前发展。
（2）教学对个体发展的作用
教学的作用直接地具体地表现为对个体发展的影响，它对社会发挥作用也是通过对个人发展的影响而实现的。
①教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学能够使个体的认识突破时间和空间以及个人经验的局限，从而扩大认识范围，加快认识速度。
②教学能够使个体的政治思想、世界观和道德品质的形成建立在科学基础之上。
③教学能够促进学生身体健康。
体育课、生理卫生学、生物学等都为学生保健和锻炼提供理论知识和方法的指导，从而使学生德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
（3）教学在教育活动中的作用
教学是实现教育目的、实施全面发展教育的基本途径。造就全面发展的人才需要实施全面发展教育，而教学是其基本途径。
（三）教学的基本任务
1．使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。这是教学的基本任务。
2．发展学生智力，培养学生能力，特别是培养学生的创新精神与实践能力。
3．发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
4．培养学生的审美情趣和能力。
5．发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质。
二、教学过程
（一）教学过程的概念
教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得发展，形成一定的思想品德的过程。
（二）教学过程的本质
1．教学过程是一种特殊的认识过程
教学是一种特殊的认识活动，它除了受一般的认识规律制约之外，还有自身的特殊性：
（1）间接性与简捷性。即学习的内容是已经存在的知识，是前人积累下来的理论，通常以书本知识为主，便于学习。
（2）交往性与实践性。即教学过程是教师教与学生学的双边活动，连接着双方的交往，互动性强。学习到的理论知识只有在实践中获得运用，才算真正掌握。
（3）教育性与发展性。即教学是教师传授知识给学生的活动，学生的认识既是目的也是发展手段，学生在认识中追求和实现德、智、体各方面的发展。
（4）引导性与指导性。即教师是学生认识活动中的引导者和指导者。
2．教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程
虽然教学过程是教师教与学生学的统一，但却是有着不同性质的两种活动。在教学中主要是使学生理解与掌握知识，形成技能技巧，培养学生的能力，即教学主要是以学生认识发展的过程为主。但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，情感过程、意志过程，是交织在一起的。因此，在教学中，应在学生掌握知识的过程中促使学生身心全面发展。
（三）教学过程的基本规律
1．间接经验与直接经验相结合的规律
个体获得知识主要有两条途径，一是获取直接经验，是通过亲自实践探索获得的经验；二是获取间接经验，主要是指书本知识，即他人的认识成果。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把两者有机地结合起来。
（1）以间接经验为主的教学活动的主要特点
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生学习由前人积累起来的认识成果，可以使学生避免重复曾经出现过的错误，少走弯路，能够用极短的时间和极高的效率提高认识水平。就学生任务而言，学生在学校的主要任务就是大量接受间接经验即已有认识成果的学习，以学习书本知识为主要途径。
（2）在教学过程中，必须重视直接经验的作用
书本知识是间接经验，是一种理性的知识。学生要把理性知识转化为自己的知识，就需要以一定的直接经验为基础，通过实践来获取直接经验。
（3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律
在教学中，必须正确处理好直接经验与间接经验的关系，把两者有效地结合起来。不能偏废其一，只重书本知识的传授，或者只强调学生亲自实践，忽视书本知识的学习和教师的知识教授，都是错误的。
2．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的，二者互为依托。
（1）教师在教学活动中起主导作用
学生的各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高都离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。受过专门训练，有丰富知识的教师能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。
（2）学生是教学活动的主体
学生是具有主观能动性的人，能够能动地反映客观事物。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能被学生所掌握。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。
（3）贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律
教师的主导作用要靠学生主体作用的发挥来体现，反过来，学生的主体作用也要靠教师的主导作用才能实现。教师的主导作用和学生主体作用是辩证统一的。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。
在教学中，只重视教师的主导作用，认为学生只要服从教师，听老师的话，就能学到知识，并形成良好的思想品德，或者只强调学生的主体作用，使学生没有具体的学习方向，不知道如何进行系统知识学习，都是错误的，要把两者有机地结合起来。
3．掌握知识和发展智力相统一的规律
（1）知识和智力
知识是人们对客观事物属性及其联系的认识；智力是人的一种心理品质，是人们能够顺利认识客观事物，并且运用知识解决实际问题的基本能力。
知识并不等同智力，知识是智力发展的基础，但智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。
（2）二者的关系
掌握知识是发展智力的基础，是思维的源泉和依据，不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。同时，智力是进一步掌握知识的武器，智力发展水平的高低影响着对知识的掌握。二者相互联系，辩证统一。
（3）要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
①传授的知识应当是规律性的知识；
②在教学活动中，应当重视学生的活动参与性；
③传授的知识要适量，针对个体差异，合理安排学习内容；
④在传授方式上，应当采用启发式教学。
（4）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
在教学过程中，教师应重视学生的智力发展，引导学生自觉掌握和运用知识。我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，只有把二者有机结合起来，才能提高教学质量。
4．传授知识与思想品德教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。
在教学过程中，学生掌握知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
（1）知识是思想品德形成与发展的基础要素，学生思想品德的提高有赖于他们对文化科学知识的掌握；
（2）学生思想品德的提高为他们积极学习知识奠定了坚实基础；
（3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律。
教学中要防止两种错误倾向，既要防止脱离知识进行思想品德教育的倾向，又要防止只强调传授知识、忽视思想品德教育的倾向。
（四）教学过程的基本阶段
关于教学过程阶段的划分，在教育史上曾有许多不同的方法。目前，我国教育界对教学过程阶段的划分的看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段：
1．激发学习动机
学习动机是推动学生学习的内在动力。浓厚的学习兴趣和端正的学习态度是进行学习的基本条件和心理基点。激发学生的求知欲与兴趣主要依赖以下三个方面：
（1）所学的内容及理论知识本身具有吸引力；
（2）强调学生的参与性；
（3）教师的有效引导，将学生所学内容与学生的生活实际紧密结合起来。
三者的有机统一是激发学生学习动机的必要前提和基础。
2．感知教材形成表象
感知是认识事物的第一步，它是能动的认识过程，属于认识的感性阶段。感知的事物在记忆中留下来的印象叫表象，它是感性认识和理性认识的中间环节。感知教材就是使学生获得关于所学内容的一个大体表象。只有对教材进行感知，才有可能对教材有所了解，达到理性认识。感知教材是教学活动的必经阶段。
3．理解教材形成概念
理解是指揭示事物之间的内在联系，在头脑中把新概念纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化，也就是形成新概念的过程。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了的东西，才能够牢牢掌握，更好地运用。
4．巩固知识与保持
巩固所学的知识是教学过程中相对独立的特殊环节，同时也是必要环节。巩固知识的必要性在于：
（1）学生在课堂上获得的知识是间接知识，很容易被遗忘，需要通过复习加以巩固；
（2）知识只有被掌握了，才能为下一步学习奠定基础，才能更有效地学习新知识和新材料。
在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习、定期复习，对巩固知识是十分必要的。
5．运用知识
掌握知识的最终目的是运用知识。这些知识不仅可以应用于今后的工作和生活，也为进一步学习奠定了基础。在教学中，运用知识主要表现在通过教学实践形成技能技巧。学生经过反复的练习可以从掌握知识到形成技能，再从技能发展成为技巧。运用知识还包括知识迁移的能力和创造能力等。
三、教学原则
（一）教学原则的概念
1．教学原则的定义
教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。它是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。
2．教学原则的依据和来源
（1）教学原则的依据
教学原则不是凭空产生的，它的提出有一定的理论依据和实践依据。
①教学原则是根据教育目的和教学规律而制定的指导教学工作的基本要求；
②教学原则受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。
（2）教学原则的来源
教学原则是在批判地继承历史遗产和国内外教学经验的基础上提出来的。
①教学原则是在批判性的继承历史遗产和对国内外教学经验有效吸收和变革的基础上提出来的。
②教学原则还来源于学校教学经验的总结。教学原则产生和发展的基础是教学实践。
（二）教学原则与教学规律的区别和联系
1．联系
教学原则的制定以教学规律为依据，是教学规律在教学中的反映。
2．区别
（1）教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，不以人的意志为转移；教学原则是第二性的，是人们根据需要制定的教学活动的基本准则。
（2）对于规律，人们只能发现、掌握和利用，而不能随意地制造、改变或废除；教学原则与生产力发展、科技水平和人们的认识能力有着密切关系，人们的认识能力、概括程度、时代要求不一样，教学原则就会不同。
（三）我国目前基本的教学原则及其运用
在我国中小学，常用的教学原则主要有以下七条：
1．科学性与教育性相结合原则
（1）基本涵义
科学性与教育性相结合原则是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基础技能传授给学生，同时对学生进行政治、思想道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
（2）贯彻此原则的要求
①要保证教学的科学性
教学的科学性是思想性的前提。学生只有掌握真正的科学知识，才能正确地认识客观事物及其规律，树立科学的世界观和人生观。
②结合教学内容的特点进行思想品德教育
社会科学具有鲜明的阶级性和思想性，而自然科学揭示的是客观世界的物质运动规律，是培养学生辩证唯物主义世界观的知识基础。这就要求教师要全面理解教学任务，把教材中蕴涵的思想性挖掘出来，使学生的品德受到感染，实现这一转化。
③通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
除上课外，教师还要注意通过作业、课外辅导、考试等环节，对学生提出严格要求，培养学生自觉、主动、认真负责的学习态度。
④教师必须不断提高自己的业务能力和思想水平
教师的思想面貌、知识修养、对待科学的态度和思想方法，都会对学生产生潜移默化的影响。教师必须不断地更新知识，提高专业水平和思想修养，才能确保科学性和思想性的统一。
2．理论联系实际原则
（1）基本涵义
理论联系实际原则是指教师在教学中应指导学生在理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们有效运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻此原则的要求
①重视理论知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识
a．要求教师根据学科课程标准确定学生应掌握的基础知识；
b．要使学生形成正确的概念，这是掌握基础知识、联系实际的前提。
②在传授知识的过程中联系实际，主要有以下几个方面：
a．联系学科知识在社会主义现代化建设和社会生活中运用的实际；
b．联系学生的生活经验、已有的知识和思想实际；
c．联系当前最新科学技术成就的实际；
d．联系国外的历史和现实。
③加强教学的实践性环节
a．要重视教学实践，如练习、实验、实习等活动；
b．教师应根据教学的实际需要组织学生进行参观、访问、社会调查等活动。
3．直观性原则
（1）基本涵义
直观性原则是指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和认识，使学生获得生动形象的表象，从而更全面、深刻地掌握知识。
（2）直观手段的种类
直观手段种类繁多，一般分为三大类：
①实物直观。它是指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等。
②模象直观。它是指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
③语言直观。它是通过教师对学生作形象化的语言描述进行的。
（3）贯彻此原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段
教师应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来选择直观手段。但值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的，过多的直观不仅会浪费教学时间，分散学生的注意，也会影响学生抽象思维能力的发展。
②直观教具的演示要与语言讲解有机结合起来
在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动；在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明；演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中得出科学的结论。
③要重视运用语言直观
在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。
4．启发性原则
（1）基本涵义
启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识、发展能力。启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。
（2）贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育，激发学生的积极思维
一方面要靠教师结合教学对学生加以引导；另一方面要组织学生参加各种活动，使他们在活动中体会到知识的意义，增强学习的主动性和自觉性。
②教师的讲授应抓重点、关键，起到“点”和“拨”的作用
教师通过精讲、少讲，调动学生的主动性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。
③设置问题情境，培养学生良好的思维习惯。问题情境创设的条件：
a．要求教师通透学科课程标准和教材，掌握知识结构，了解新旧知识的内在联系和学生的实际水平；
b．教师要能够灵活运用不同方法去启发学生思维，营造课堂活跃氛围。
④建立民主平等的师生关系
只有当学生感受到了尊重，学习自觉性才有可能被调动起来。
5．循序渐进原则
（1）基本涵义
循序渐进原则是指教学活动应当持续、连贯、系统地进行，教师要严格按照学科课程体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
（2）贯彻此原则的要求
①教师的教学要有系统性，按照课程标准顺序教学；
②教师要引导学生善于将知识系统化、结构化，根据具体情况进行适度调整；
③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。
6．巩固性原则
（1）基本涵义
巩固性原则是指教师在教学中，不断地安排和进行专门的复习，使学生在理解的基础上能牢固地掌握和保存知识与技能，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。巩固性原则是由学生认识活动的规律和科学知识的特点所决定的。
（2）贯彻此原则的要求
①引导学生在理解的基础上巩固。
②要在教学的全过程中加强知识的巩固，使巩固形式具体多样化。
教师在讲授前，要检查学生对旧知识的掌握情况；教师在讲授新知识的过程中，也要注意引导学生清晰、明确地感知教材，并积极动脑思考，将知识逐步内化；在讲授之后，教师要及时反馈、总结。
③在保证学生的身心健康的前提下组织好学生的复习工作。
a．复习要及时，抓住基本的、规律性的知识。
b．复习的方式方法和内容要多样化。要把经常性复习、阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐步加深对知识的理解。
④教会学生记忆的方法，保证巩固的科学性。
7．因材施教原则
（1）基本涵义
因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行教学。
（2）贯彻此原则的要求
①面向每一个学生，坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；
②充分了解学生，从实际出发进行教学；
③尊重学生的个别差异，注意培养学生的特长。
四、教学方法
（一）教学方法概述
1．教学方法的概念
教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。
2．教学方法的意义
（1）教学方法对完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。
教学方法是完成教学任务的必要条件，对于不同的教学目的要选取不同的教学方法。同样的教学内容，采取不同的教学方法，效果也会不一样。
（2）教学方法的使用对培养学生具有重要意义。
采用科学的教学方法，有利于培养具有聪明才智的合格人才。
（3）教学方法是提高教学质量的重要保证。
3．两种对立的教学方法思想
因指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。
（1）注入式
注入式属于“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，无视学生认识的客观规律，只是把学生看成接受知识的容器，向学生灌注知识，否认学生在学习上的主观能动性，无视学生掌握知识的情况。在这种思想的指导下，教师在教学中只是一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生则仅仅是储存信息的仓库。
（2）启发式
启发式是指教师从学生实际出发，根据学习的客观规律，采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生自己去学习、掌握知识的方法。启发式教学强调学生的主体性，教师只起启发、引导作用。
（二）常用的教学方法
在长期的教学实践中，人们积累了多种教学方法。根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为以下五大类别：
1．以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
在教学过程中，讲授、谈话、讨论和读书指导等属于以语言为主要传递形式的教学方法。它的教学效果主要取决于教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。
（1）讲授法
①概念
讲授法是教师以口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式。
②主要形式
a．讲述法。用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象，广泛应用于语文、历史等学科教学中。
b．讲解法。它是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时经常采用的方式。
c．讲读法。它广泛应用于语言学科的教学之中，如语文、外语等学科。
d．学校讲演法。它主要是在教师深入分析和论证事实、得出科学结论时采用的方法。
③优缺点
优点：讲授法可以说明是什么或怎样做和解释原因，可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。
缺点：它对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高；学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生被动学习的习惯，独立创新精神的培养不够；课堂交流沟通单调，气氛沉闷；不利于学生个性的发展。
④基本要求
a．语意准确，语词恰当，语速适中。应以普通话为准，要适时、恰当、准确地使用本学科的专业词汇。
b．讲授学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，即在新材料学习之前向学生呈现引导性的材料，以明确知识的内在结构和新旧知识之间的联系。
（2）谈话法
①概念
谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法。它是引导学生根据已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的方法。
②特点
a．诱发学生积极参与教学，体现学生的主体性；
b．提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；
c．有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；
d．活跃课堂气氛。
③基本要求
a．教师要做足准备，对谈话的中心、要求、提问的对象等都要周密准备，并写好谈话提纲；
b．提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识和经验，问题要具有启发性，形式多样化；
c．谈话时，教师的提问要面向全体，还要给学生思考的余地；
d．谈话结束后，结合学生回答问题的情况进行小结，再给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
（3）讨论法
①概念
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员就某一中心问题发表各自的看法，进行相互学习的一种方法。
②特点
讨论法可以使学生通过对所学内容的讨论，集思广益、互相启发，从而提高认识，同时还可以激发学生学习的热情，培养对问题的钻研精神和提高语言表达的能力。
③基本要求
a．讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，提示学生收集相关资料；
b．讨论时，教师要时刻注意引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，还要争取做到让每个学生都有发言的机会；
c．讨论结束时，要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
（4）读书指导法
①概念
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考资料书，培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍两个方面。
②具体方法
a．在指导学生阅读教科书方面，要求学生事先做好预习，在阅读后及时复习，巩固知识。
b．在指导学生阅读课外书籍方面，教师先要指导学生选择书籍，再要教给学生阅读课外书籍的方法，主要包括泛读和精读两种方法。再次，要培养学生良好的读书习惯，即读书时要专心致志，持之以恒；要善于使用工具书；要养成写读书笔记的习惯。
2．以直观感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。它的优点是形象性、具体性、直接性和真实性，缺点是只能直接给人以形象（现象），不易教学生直接掌握概念。
这类方法主要有以下两种：
（1）演示法
①概念
演示法是指教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和电教手段，使学生获得知识或巩固知识的教学方法。演示法通常是作为辅助的方法，与讲授法、谈话法结合使用。
②使用工具
a．根据演示材料的不同
分为实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯、电影、录像等的演示。
b．根据演示内容和要求的不同
分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。
③基本要求
a．演示前，教师要根据教学的需要和学生的实际情况，明确演示的目的，选择好演示的教具，使学生能清楚地感知到演示的对象。
b．演示时，要结合讲授和谈话进行。教师要引导学生进行观察，尽量使全体学生都能观察到演示活动，重视演示的适时性。
c．演示后，教师要引导学生分析观察到的结果同各种变化之间的关系，通过分析、归纳得出正确结论。
（2）参观法
①概念
参观法是教师根据教学目的和要求，组织或指导学生到社会中去，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
②特点
参观法能使教学和实际生活联系起来，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识，也可以培养学生观察事物的能力和习惯。
③基本要求
a．做好参观的准备工作；
b．参观时要引导学生围绕参观内容收集相关资料，做好记录；
c．参观后要整理参观笔记，写出书面参观报告，进行分析研究，得出结论。
④基本形式
a．准备性参观，它是在讲授某一课题前组织学生参观有关事物；
b．并行性参观，它是在学习某课题过程中，为使理论与实际结合而进行的参观；
c．总结性参观，它是在讲完某课题之后，组织学生参观已讲过的东西，巩固和加深课堂上已经学过的知识。
3．以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧、培养行为习惯和发展学生能力为主的教学方法。它的特点是通过实践活动，学生不仅动脑，而且动口、动手，在知识的运用过程中形成技能技巧，培养分析问题和解决问题的能力，养成良好的行为习惯。
这类方法主要有以下四种：
（1）练习法
①概念
练习法是在教师指导下学生巩固知识、运用知识、培养技能技巧的方法。它是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
②基本步骤
a．教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范；
b．学生在练习时，教师要进行辅导；
c．练习之后，教师要做系统的分析总结。
③种类
a．语言的练习。包括口头语言和书面语的练习，目的是培养学生的表达能力。
b．解答问题的练习。包括书面和口头解答问题的练习，目的是培养学生运用知识解决问题的能力。
c．实际操作的练习。目的是提高操作技能。
④基本要求
a．要使学生明确练习的目的；
b．练习的题目一定要注意基础知识和基本技能；
c．教师要教给学生练习的方法；
d．教师对学生的练习要及时检查，要注意培养学生自我检查的能力和习惯。
（2）实验法
①概念
实验法是在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，以获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。
②特点
实验法可以把理论与实践结合起来，有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能，激发学生的求知欲望，还可以培养学生科学研究的方法、严谨的科学态度。
③基本要求
a．实验要有计划；
b．实验前，教师要对学生进行分组，并提出要求；
c．在实验过程中，教师要参与指导；
d．实验后，教师要进行总结；
e．指导学生写出实验报告。
（3）实习作业法
①概念
实习作业法是指根据学科课程标准的要求，教师指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。
②特点
实习作业法有利于理论与实际的结合，对于培养学生运用书本知识、提高从事实际工作的能力有重要的意义。
③基本要求：
a．要在教师指导下有目的、有计划地进行；
b．要对学生进行分组，明确实习的目的和任务，讲明注意事项；
c．实习后，教师要组织学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。
（4）实践活动法
①概念
实践活动法是指让学生参加社会实践，并在实践活动中解决问题的方法。
②特点
学生是中心，教师是学生的指导者。教师必须保证学生的主动参与，发挥学生的主体性。
4．以探究活动为主的教学方法
（1）概念
以探究活动为主的教学方法又称为发现法，是指在教师指导下，教师提出课题和提供一定的材料，引导学生自己分析、综合、抽象和概括，得出原理的方法。
（2）特点
关心学习过程超过关心学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。这类方法的优点：
①可以提高智慧潜力；
②使外部动机向内部动机转移；
③有助于进行意义记忆。
5．以情感陶冶（体验）为主的教学方法
（1）概念
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。
（2）特点
能够使学生在不知不觉中受到教育，关键在于设置特定的“情境”，需要教师进行大量精细而复杂的工作，对教师各方面能力都有较高的要求。
（3）具体形式
①欣赏教学法
a．概念
欣赏教学法是指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。
b．特点
将各种教学内容融入多种活动之中，激发学生的想象力，从而可以加深他们对事物的认识和情感体验。欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
②情境教学法
a．概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情感色彩的形象为主体的生动具体的场景，引发学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的方法。
b．特点
重视学生的主体作用，使学生的知、情、意和学习内容有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。
（三）教学方法的改革
1．“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
（1）含义
“读读”是在课堂教学中，教师引导学生自己读书、自己思考和研究，这是课堂教学的基础；“议议”是提倡学生自觉议论、主动地探讨问题，这是课堂教学的关键；“练练”是知识的应用过程，让学生把所学到的理论运用到实践中去；“讲讲”是指教师在学生自学研讨的基础上有针对性地讲解，主要是引导学生把握教材的重点和难点。
（2）基本精神
这种方法的基本精神是变“授”为“学”，变教师“一言堂”为“群言堂”，使学生成为学习的主人，主动参与学习活动。充分利用课堂上的时间，活跃学生的思维，发展学生的自学能力，使学生有更多的时间发展自己的爱好、特长。
（3）优点
有利于培养学生科学的读书方法和良好的读书习惯，促进学生智力和自学能力的发展，激发学生的学习积极性。
2．“导学式”教学法
（1）概念
导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自学以及教师指导和共同操作来获得知识技能的师生互动的合作方法。
导学式教学法的实质是在教师启发下学生通过自学获得知识技能。
（2）主导思想
教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。
（3）基本要求
教师导得要精、导得有序、导得灵活。
①学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；
②学中导思路，因势利导，启发开拓思路；
③学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。
3．快乐教学法
（1）概念
快乐教学法是为学生创设快乐的学习环境，以减轻学生压力，培养学生愉悦的学习情绪，激发学习动机，促使学生主动学习，从而提高学生解决问题的能力和培养创造性思维的教学法。
（2）基本要求
①创设快乐的环境，它包括愉悦的学习环境、丰富的心理环境、友爱和谐的师生人际关系和文明优雅的校园文化环境。
②激发学习动机，促使学生主动学习。根据教材特点，采用游戏等多种生动活泼的方式进行教学。
③重视帮助学生获得学习成功的情感体验。教师要根据学生的个性差异，选取不同的活动方式，使他们都有所进步，心理上产生愉快的情绪体验。
快乐教学法符合小学生天真活泼好动的心理特征，有利于促进学生在德、智、体诸方面的发展。
4．合作教学法
合作教学法是由苏联教师阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人在20世纪80年代中期提出的教学方法。其主要内容包括：
（1）师生关系
在教育教学中，教师应与学生建立一种朋友式平等师生关系。
（2）基本要求
①培养责任感，使学生学会对自己的行为负责；
②培养自尊心，教师要尊重学生，让学生有自尊，同时也学会尊重别人；
③培养学生的组织能力和交际能力；
④激发学生的创造性；
⑤发展学生独特的个性，因材施教。
5．掌握学习教学法
掌握学习教学法于20世纪60年代由美国北卡罗来纳大学的卡罗尔首先提出。卡罗尔认为，学生的学习进度有快慢之分，但只要给以足够的时间，几乎每个学生都能学会，“掌握”课程要求的各项教育内容。该思想后经芝加哥大学教授布卢姆发展演变成了“掌握学习”教学法。
（1）基本指导思想
只要有合适的教学条件，一个人能学会的东西，其他人也能学会，每个人都能完成任务。
（2）基本要求
①教师先要把课程内容分解为一系列教学单元，制定具体目标；
②每个教学单元结束后对学生进行一次测验，测验结果是不记入学生成绩档案的；
③对于测验合格的学生可以继续做补充练习，而没有合格的学生需要教师针对他们未掌握的问题进行讲解，学生进行二次学习，然后再进行有针对性测验，直到学生最终掌握该单元的学习内容，才开始新一单元的教学。
（3）具体步骤
①确定教学内容要求；
②实施教学计划；
③检查学生是否掌握了所教内容；
④根据学生存在的问题，给学生二次学习的机会；
⑤有计划地再次讲述相关内容，即对确定的教学目标再次进行强化。
6．“纲要信号”图表式教学法
（1）概念
“纲要信号”图表式教学法又叫沙塔洛夫新教学法，是苏联教育家沙塔洛夫针对许多学生善于用教师板书的特点提出来的。它是以纲要信号图表法为核心，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，指导提问、记分以及如何活跃思维在内的一整套教学法体系。这种图标能够通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。
（2）实施步骤
①教师按教材内容详细地讲解。
②出示“纲要信号”图表进行二次讲解，要突出重点，分析难点，指出各部分知识之间的内在联系并加以概括。
③把小型“纲要信号”图表分发给每一位同学进行消化，然后将图表贴在各自的手册里。上课使用的大型图表要贴在教室的墙上，以便学生利用课余时间进行复习巩固。
④教师要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习。
⑤第二次上课时，让学生凭借记忆，在练习本上画出上节课所学的“纲要信号”图表。
⑥让学生在课堂上按图表回答问题。
（3）特点
“纲要信号”图表式教学法使学生形成较完整的知识结构，帮助学生灵活记忆，不再死记硬背，提高了记忆水平，培养了学生良好的学习思维习惯。
（四）学生的学习方式
学习方式是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出的。它是指学生在完成学习任务时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者一直表现出来的学习策略和倾向的总和。
1．接受学习与研究性学习的概念
研究性学习与接受学习是两个相对的概念。
（1）接受学习的概念
接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
在接受学习中，所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生只需要把教师呈现的材料加以内化或组织，以纳入已形成的认知结构之中，以便在将来的某一时期运用它或把它再现出来。
（2）研究性学习的概念
研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论的过程。
（3）接受学习和研究性学习的联系
就人的发展而言，研究性学习与接受学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。我国新的基础教育课程改革中之所以强调研究性学习，是因为我们过去过多注重接受学习，而忽略了研究性学习这种学习方式。
2．研究性学习的目的与意义
（1）目的
①引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野；
②培养学生的创新精神和实践能力，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。
（2）意义
研究性学习不仅促进了学习方法的模式转换，使受教育者、学习者的学习方式方法有了很大的改善，还提高了教育教学质量，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务。
3．接受学习与研究性学习的区别
（1）在学习目的方面，接受学习以传承为主，主要通过掌握书本知识来促进发展；研究性学习以发展实践和创造能力为主，在解决问题中促进发展。
（2）在学习内容方面，接受学习主要有固定的教材和科学知识体系；研究性学习则来源于教材或现实中的问题。
（3）在学习形式方面，接受学习主要是教师讲，学生听，做教师规定的练习题；研究性学习主要是以教师为指导，学生自主研究解决问题。
（4）在组织形式方面，接受学习是在固定班级内学习；研究性学习是研究小组或个人。
（5）在学习地点方面，接受学习有固定的场地，以学校或教室内为主；研究性学习不固定，可以是学校或教室内外。
（6）在学习周期方面，接受学习以一学期为固定学习周期；研究性学习根据课题情况灵活确定。
（7）在对学生表现的了解方面，接受学习直接通过课堂反应、作业、测验准确性来了解；研究性学习主要是间接地从提供的材料中大致了解。
（8）在学习评价方面，接受学习的评价主体是教师，重结果性评价，评价标准求同性强；研究性学习评价主体多元，重过程性评价。
（9）在教师作用方面，接受学习中教师起主导作用，决定学习的内容、进度、方法等；研究性学习中教师是组织者、促进者和指导者。
（10）在师生关系方面，接受学习中教师是知识权威，居高临下；研究性学习中，师生同处一个起点，平等参与。
（五）教学方法的选择与运用
1．选择教学方法的依据
（1）教学任务
每一节课都有一定的教学目标和任务，教学任务对教学方法的选择具有方向性的意义。教学方法要根据不同的教学目标进行适当选择，结合实际选出最佳方法。
（2）教学内容
教学方法受教学内容的影响很大，不同的教学内容决定了教学方法的不同。要依据不同学科性质和教材特点来选择合适的教学方法。
（3）学生年龄特征
学生的认识发展具有顺序性和阶段性，在不同的年龄阶段表现出不同的认知能力，教师在选择教学方法时要考虑到学生的实际情况，根据学生的身心状况来进行选择。
此外，教学手段、教学环境、教师特点等因素也对教学方法的选择有很大影响，教师选择时必须全面地、具体地考虑各种有关因素，进行权衡取舍。
2．教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
（1）教学方法运用的综合性是指根据教学任务和教学内容的需要，综合运用多种教学方法，而不要长期只使用一种教学方法；
（2）教学方法运用的灵活性是指在实际应用中，要从实际需要出发随时对其调整；
（3）教学方法运用的创造性是指从教学实践出发，在把握现有教学方法的基础上有所创造。
在教学过程中，单单只采用一种教学方法进行教学是远远不够的，不足以使学生准确掌握所要学习的知识和技能，需要多种教学方法的合理配合使用。在实际应用中，还要依据实际需要随时进行调整。教师还应当不断探索和创造，从教学实践出发，在把握现有教学方法的基础上有所创造。
五、教学手段
1．教学手段的概念
教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。
2．教学手段的演变阶段
（1）口耳相传
远古时期没有文字，人类表达思想主要依靠口头语言和体态动作，通过语言符号向新一代传授生产、生活经验。口耳相传虽直接、简便，但传递范围有限，也无法保留。
（2）文字教材
文字体系的形成、造纸术和印刷术的发展，为教学活动创造了极其有利的条件，专为实现教学目的编印的教科书成为重要的教学手段。从此，教学信息可以长久储存，并广泛传播。但由于文字是抽象的书写符号，故实感性差。
（3）直观教具
直观教具是随着学校教学的发展，为弥补语言、文字的实感性差的缺陷而出现的以提供感性经验为特点的教学手段。直观教具又称视觉教具，它主要是通过学生的视觉器官接收视频信号所载送的知识信息。
（4）电教工具
随着科技的发展，19世纪第一架幻灯机开始运用到教学领域，人类的教学手段逐步进入了现代化时期。幻灯片、电影、录音、录像等现代化声像传播媒体在教学中被广泛利用起来，大大提高了信息传递的速度、效果，扩大了传递范围。
（5）计算机与多媒体
20世纪70年代以后，电子计算机开始进入教学领域。
现代教学手段综合运用多种媒体，在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。
（6）网络教学
随着计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的计算机网络通讯，可使网络中的具有独立功能的计算机实现相互之间的通讯及资源共享。
3．现代化教学手段的发展趋势
（1）教学媒体日益自动化、微型化；
（2）新的教学媒体不断涌现；
（3）教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化；
（4）现代化教学的服务目标多样化。
4．现代化教学手段在教学中的作用
（1）教材建设的突破
过去只有文字教材，随着科技进步发展，现在出现了音像教材，它把教学内容形象具体化，情境性强，能使学生能更好地掌握所学知识。
（2）教学组织形式的突破
随着现代化教学手段的运用，教学形式灵活多样。各种媒体既可以供多人同时使用，也能供个人使用，学生可以根据自己的需要来进行自学。
（3）师生关系的突破
随着现代化教学手段的使用，学生与各种音像媒体建立了直接的人机联系，可从多渠道来获取信息，教师和教科书不再是知识的唯一来源。教师可以根据教学目标，调整教学方法，以新的方式对书刊、直观教具、音像等资料进行综合利用。
（4）教学质量和教学效率的提高
采用现代化教学手段，利用音像媒体传递教学信息不受时间、空间的限制，使书本上的知识感性化，有利于揭示其本质特征和内在联系，为学生领会难度较大的科学知识创造了条件。
（5）教学规模的扩大
利用无线电广播、电视、计算机网络等现代化教学手段，能向远距离的广大区域传递教学信息。凡有收音机、电视机、计算机终端设备的地方都可以成为课堂，使一个教师能同时教成千上万的学生，大大节省了师资、校舍和设备。
六、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念
教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学的基本组织形式是班级授课制（或课堂教学）。
（二）教学组织形式的类型
1．班级授课制
（1）概念
班级授课制是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（2）班级授课制的意义及存在问题
①班级授课制的基本特征
a．按年龄和知识水平进行编班授课；
b．以“课”为教学单元；
c．教学有规定的课时；
d．教学场所是固定班级。
②班级授课制的优缺点
a．优点
第一，有利于大面积培养人才，扩大教学规模。
第二，有利于发挥教师的主导作用，提高教学效率。
第三，有利于发挥学生班集体的作用，促进学生全面发展，培养学生责任感。
第四，方便进行教学管理和组织。
b．局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，不能很好的满足学生的个别需要，学生的主体性受到限制。
第二，教学形式固定、程序化，学生动手机会少，不易发挥创造性想象。
第三，班级授课制要求教师对全班同学负责，难以照顾学生的个体差异性。
（3）改革
①分类指导，分层教学
即依据学生的个体差异，将学生进行分层，针对不同的学生实施不同的教学内容和方法，布置不同的教学任务。
②走班制教学
学生根据自己的实际水平和兴趣愿望选择适合自己程度的课程和适合自己的教师所在的班去上课的一种教学方法。
③无班级授课制
学生完全根据自己的情况和不同的兴趣爱好，选择制定适合自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师。
（4）课的类型和结构
①课的类型
课的类型是指根据教学主要任务划分的课的种类。正确划分课的类型可以使教师对每堂课在整个教学体系中的地位和作用有明确的认识。
课的类型大致可分为单一课和综合课两大类：
a．单一课
单一课是指在一节课内只完成一种主要教学任务的课。
单一课的主要类型有：以讲解新教材为目的的新授课；以巩固知识为目的的复习课；以培养学生技能为目的的练习课和实验课；以检查学生知识技能为目的的检查课。
b．综合课
综合课是指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。
综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型，这是因为：一方面，这些年级在学习内容上比较简单；另一方面，小学低年级的学生随意注意还不够发达，需要交替进行各种学习活动。
②课的结构
课的结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间的分配。课的组成通常包括以下几个方面：
a．组织教学
组织教学是保证教师上课正常有序的一个基本条件。它的目的在于使学生对上课做好心理上的准备，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
b．复习过渡
其目的在于对已学教材进行复习巩固和加深，了解学生掌握旧知识的情况，加强新旧知识之间的联系。
c．讲授新教材
这是课的主要组成部分。它的目的在于使学生掌握新知识。
d．巩固新教材
这是对一堂课所学内容进行消化、巩固所必需的过程，可以采取提问、复述、练习等方法。
e．布置课外作业
其目的在于进一步巩固和消化所学的新知识，培养学生的独立工作能力。教师应明确作业的范围和具体要求，对于一些难度较大的题目，教师应给予必要的提示。
2．个别教学
（1）概念
个别教学是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。
（2）意义
个别教学主要是通过个别答疑、指导个别学生的课外作业和课外阅读等方式来进行的。它弥补了班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展，提高学生学习的积极性和主动性。
（3）要求
①要对每个学生的学习情况进行全面了解；
②利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习；
③根据每个学生的不同需要和条件来选择学习的内容和时间；
④平等地对待学生。
3．分组教学
（1）概念
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，改为按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。
（2）意义
分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。
（3）要求
分组教学对教师控制教学进度的能力要求很高，这就需要比较有经验，拥有专业知识的教师。
4．现场教学
（1）概念
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位。它通常需要有关现场人员的参加。
（2）意义
①能够给学生提供直接经验，丰富感性认识；
②使学生对书本知识的理解更加透彻，提高学生发现问题和解决问题的能力；
③通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解自己的祖国，从而更加热爱祖国。
（3）要求
①在进行现场教学前，要明确教学目标；
②要做好充足的准备工作；
③在现场教学过程中，教师要给予适当的指导，并且控制好现场秩序；
④在教学结束后，教师要针对活动内容进行及时总结。
5．复式教学
（1）概念
复式教学是指把两个及以上不同年级的学生编排在一个教室里，在一节课里，由一位教师分别用不同程度的教材，对不同年级的学生采用直接教学和自动作业法交替进行教学的一种特殊组织形式。
（2）意义
复式教学保持了班级授课制的一切本质特征，不同的是教师需要在一节课内巧妙地安排好几个年级学生的活动，可以节约师资力量。学生的基本训练和自学能力在组织得好的复式教学中能够得到增强。
（3）要求
①要根据各年级学生人数、教室大小和师资质量来全面考虑进行合理编班；
②在安排课程内容的时候，应当突出重点，内容和自主作业要求少而精；
③培养学习好、品德好、守纪律的小助手，来帮助教师共同组织班级管理；
④要照顾全面，建立完善的班级管理制度。
七、教学模式
（一）教学模式的基本概况
1．教学模式的概念
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的较为稳定的教学活动基本结构或范型。
2．教学模式的特点
教学模式的特点主要有：
（1）完整性
教学模式有自己一套完整的结构和系列的运行要求，体现着理论的合理性和过程的始终。
（2）简约性
教学模式把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，可以为人们提供比较抽象的理论。
（3）操作性
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想，教学模式只有能够被运用于课堂，才可以成为在一定情况下达到特定目标的有效教学模式。
（4）针对性
教学模式都是围绕着一定的教学目标而设计的，每一种教学模式的运用也需要特定的条件，不存在普遍适用的固定教学模式。
3．教学模式的要素
教学模式通常由主题、目标、策略、程序和评价五个要素组成。
（二）常见的教学模式
1．讲授－接受模式
讲授－接受模式来源于赫尔巴特的四段教学法，经前苏联教育学家凯洛夫进行改造，传入我国。该模式以传授系统的理论知识、培养基本技能为目标。
（1）理论基础：斯金纳操作性条件反射的训练心理学认为，只要通过练习－反馈－强化不断反复，就可以塑造行为。
（2）基本程序：复习旧课－引入新课－讲授新课－练习－布置作业－间隔复习。
（3）教学原则：充分发挥教师的主导作用。
2．自学辅导模式
自学辅导式是在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。该模式能够培养学生独立解决问题的能力。
（1）理论基础：人本主义，尊重个体主体性，承认学生的自主性。
（2）基本程序：确定目标－学生自学－自主讨论－教师辅导启发－学生练习－教师总结－联系巩固。
（3）教学原则：以学生为主，教师适时点拨，启发学生。
3．探究模式
探究模式以解决问题为中心，注重学生的独立活动，该模式旨在培养学生的思维能力和研究创造能力。
（1）理论基础：建构主义，重视学生的元认知和体验式教学。
（2）基本程序：创设问题－提出假设－推理－搜集资料－论证－总结提高。
（3）教学原则：创设民主宽松的教学环境充分发挥学生的自主探索能力，教师进行辅助指导。
4．陶冶模式
陶冶模式通过创设某种与现实生活相似的情境，让学生在思想集中、精神放松的情境下学习，适用于小学低年龄段有关音乐歌曲情节或内容比较丰富的教学。该模式主要培养学生的人格和陶冶个性。
（1）理论基础：人的认识是有意识和无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一。
（2）基本程序：创设情景－引入情景－暗示－体验－表达情感。
（3）教学原则：通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发心理潜能，使学生在思想集中、精神放松的状态下，高效地掌握所学内容。
八、教学工作的基本环节
教学活动是一个完整的教学系统，其中任何一个环节的活动都不能脱离整体或与整体不协调，否则，就会削弱整体的效果。为了提高教学质量，我们必须认真研究教学工作的基本环节。从教师教的角度来看，教学活动包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。
（一）备课
1．备课的意义
备好课是教好课的前提。备课分个人备课和集体备课两种。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，能够保证学生有效学习。同时，备好课可以加强教学的计划性和指向性，有利于教师充分发挥主导作用。
2．备课的要求
（1）教师备课要做好三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法。
①钻研教材
钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和相关参考资料。
a．钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的、教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。
b．钻研教科书就是指教师要熟练掌握教科书的全部内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节以及各章节的重点、难点和关键点。
c．阅读有关参考书。参考书是教科书的必要补充。教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选出一些材料来充实教学内容。
钻研教材的目的：
第一，掌握教材的基本结构；
第二，把教材中规律性的知识内化，并形成自己的认知结构；
第三，将教师的思想情感与教材的思想性、科学性有机地结合起来。
②了解学生
包括熟悉学生的年龄特征及其身心发展特点、了解班级情况和对每个学生都进行了解。
③设计教法
要根据教学目标、内容和学生特点来选择能够促进学生掌握知识和技能提高的最佳教学方法。
（2）写好三种计划：学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
①学年（或学期）教学进度计划。它包括对学生情况的简要分析，本学期或学年的教学总要求，教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要运用的教学手段等。
②单元（或课题）计划。在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定好每个单元的课题计划。一般包括：课题名称，本课题的教学目的，课时划分及各课时的类型，主要教学方法，必要的教具。另外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。
③课时计划（教案）。它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划。与上述两种计划相比，课时计划是更直接、更具体的教学准备。它一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程（包括教学内容的安排、教学方法的运用和教学时间的分配）、教具等。
（二）上课
1．含义
上课是教师教和学生学的最直接的体现，是整个教学工作的中心环节。上课既是教师业务水平、教学能力以及对教育事业的态度的集中反映，也是学生在教师指导下进行学习，提高学习效果的最主要的环节。
2．一堂好课的评价标准
（1）教师教的标准
①教学目的明确
教师要明确每节课的教学目标是什么，才能对整个课堂教学有个明确的把握。
②内容正确
教师教给学生的必须是科学、准确的知识。
③结构合理
教学过程要有计划性和条理性，使课堂教学能够紧凑、顺利地进行。
④方法恰当
教师要根据具体的教学目标和内容以及学生的特点，选择最佳的教学方法。
⑤语言艺术
教师要讲普通话，语言应简洁生动、亲切自然、富于感染力。
⑥板书有序
字迹规范、清楚、位置适宜；内容突出重点。
⑦教态从容自如
教师要着装得体，在教学过程中充满自信，同时还要讲究教学的艺术。
（2）学生学的标准
①学生注意力集中
教师要尽量使教学内容具有吸引力，保证学生的注意力集中。
②思维活跃
充分发挥学生的主体作用，在教学过程中与学生保持互动，激发学生积极思维。
③积极参与
活跃课堂气氛，使学生在态度、思维和活动上都能积极投入到课堂学习活动中去。
④个别学生得到照顾
教师应通过多种教学，如分层教学、合作学习、个别辅导等，尽可能照顾到每个学生的需要和特点，尊重学生个体差异。
（三）课外作业的布置与反馈
1．课外作业的意义
课外作业是学生根据教师要求，在上课以外的时间独立完成的学习活动，是上课的延续，是教学组织形式之一。课外作业有助于培养学生独立思维，巩固知识和技能，还能提高学生独立完成工作的能力，养成良好的学习习惯。
2．课外作业的形式
（1）阅读教科书和参考书；
（2）各种口头作业和口头答问；
（3）各种书面作业；
（4）各种实际作业。
3．作业布置的基本要求
（1）作业内容符合学科课程标准的要求；
（2）作业考虑不同学生的能力；
（3）作业分量适宜，难易适度；
（4）作业形式多样，具有多选性；
（5）作业要求明确，规定完成时间；
（6）作业反馈清晰、及时。
（四）课外辅导
1．课外辅导的意义
课外辅导是上课的补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。
2．课外辅导的内容
（1）给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；
（2）为基础差和因事、因病缺课的学生补课；
（3）给成绩特别优异的学生做个别辅导；
（4）给学生学习方法上的辅导；
（5）对学生进行学习目的和学习态度的教育。
3．课外辅导的基本要求
（1）从辅导对象实际出发确定辅导内容和措施；
（2）辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
（五）学业成绩的检查与评定
1．成绩检查与评定的意义
（1）有利于学生从中获得关于自己学习情况的结果反馈，从而调整学习，促进学习。
（2）有利于教师发现自己教学上的成败，改善教学。
（3）有利于学校领导了解学校的教学情况，采取相应的改进措施，完善工作。
（4）有利于家长了解自己子女的学习情况，配合学校指导和监督学生的学习。
（5）可为选拔人才和教育主管部门制定教育方针政策提供依据。
2．成绩检查的方式
（1）平时考查
考查是学校检查学生学业成绩和教学效果的一种方法，包括日常考查和总结性考查。口头提问是日常考查常用的方式，还有检查书面作业、单元测验、实践性作业等。
（2）考试
①概念
考试是通过书面、口头提问或实际操作等方式，对学生知识、技能等进行总结性检查的活动。
②分类
从时间上考试可分为期中考试、期末考试和毕业考试三种。
③考试的方式
a．口试，要求考查人员口头回答的一种测验方式，主要考查学生的表达能力和现场反应能力。
b．笔试，是用书面回答问题的方式进行考试，通常考试题目是统一的，并要求学生在规定的时间内做出书面回答。
c．实践考核，主要为了检查学生掌握知识、技能技巧的情况，通常在实验室、实习作业的现场进行操作考试。
3．成绩检查的基本要求
（1）根据教学目标制定评价标准。
（2）编制测验蓝图。
4．成绩评定的方法
（1）百分制记分法
以百分为满分，六十分为及格，是一种等级记分法。目前，我国大多数中小学都采用这种记分方法。
①优点
能标志出学习上的进步序列，能有效地鼓舞学生为争取高分而努力。
②缺点
序列过细，相近分数常难以反映出学生知识水平的真正差别。
（2）等级制记分法
①分类：
a．文字等级记分法，如优、良、中、差；甲、乙、丙、丁；及格、不及格等；
b．数字等级记分法，如五、四、三、二、一，其中五分为最高分，三分为及格，二分为不及格。
②优点
这种记分方法的优点是记录方便，等级分明；缺点是无法记录学生成绩上的细致差别。
5．学业成绩评定的基本要求
（1）客观公正。每一科的学科课程标准所规定的知识范围、水平和相应的技能、能力，是评定学业成绩的标准。
（2）向学生指出学习上的优缺点和努力方向，并鼓励学生创新。
九、教学评价及其改革
（一）教学评价
1．概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过运用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。
2．教学评价的原则
（1）客观性原则
客观性原则是指进行教学评价要以实事求是为指导思想，做到公平客观。
（2）全面性原则
全面性原则是指在进行教学评价时，不能只偏注于某一孤立的方面，应该全面综合评价，这样得到的结果才能相对准确。
（3）指导性原则
教学评价的结果是对学校教育的反馈，最终目的是要指导教学活动朝着正确的道路前进。
（4）科学性原则
制定评价方案要符合教学及教学评价的客观规律，采取科学评价手段和测量方法，也要科学处理数据资料和评价结果。这样所得结果才能准确反映实际情况，并能在实际教学中得到合理利用。
3．教学评价的类型
（1）诊断性评价
诊断性评价是指教师在教学活动进行前，对评价对象的准备程度做的评价，目的是了解学生的学习准备程度，并根据具体情况，确定教学起点，安排教学计划，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是指在教学过程中，为调节和完善教学活动实施的教学评价，目的是保证教学目标的实现，确定学生的学习效果，并且改进和完善教学过程。
（3）终结性评价
终结性评价是指在教学结束后为判断教学效果进行的评价，主要是对一个学期、一个学段、一个单元的教学质量的评价，可以反映教学效果，其评价的目标是给学生下结论或划分等级。
4．教学评价的意义
（1）有利于实现教育目标，提高教学质量。
（2）可以反映出教师的教学效果和学生的知识掌握情况，可以激发教学动机和学习动机。
（3）教学评价本身也是教学活动，可以了解教学各方面的情况，有效进行教学管理。
（二）教学评价的改革
《基础教育课程改革纲要》中指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
发展性评价是我国当前教学评价的新理念，是通过系统地收集和分析评价信息，对评价双方的教育活动进行价值判断，实现双方共同发展目标的过程。
1．形成性评价
（1）含义
形成性评价是指在教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行调整的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所作的发展性评价。其目的是明确活动过程中存在的问题和改进方向，及时对活动计划做出修改和调整，从而达到理想效果。
（2）原则
①科学性原则；
②导向性原则；
③多元化原则；
④激励性原则；
⑤情感原则；
⑥可行性原则。
2．发展性评价
（1）理念
①评价是与教学过程同等重要的过程。
a．评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。
b．评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
②评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
a．评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。
b．评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率；评价是为人的终身发展服务的。
③评价应体现以人为本的思想，促进个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。
（2）功能
为了使评价更好地促进学生的发展，必须很好地发挥评价的以下功能：
①反馈调节的功能；
②展示激励的功能；
③反思总结的功能；
④记录成长的功能；
⑤积极导向的功能。
（3）要求
①要用发展的眼光看待每一位学生；
②坚持平等原则，尊重学生；
③用包容的态度看待每一位学生。