第5章　幼儿记忆的发展

5.1　考点精讲

一、记忆在幼儿心理发展的作用

1．记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

2．记忆表象及其特征

（1）记忆表象

记忆表象，简称为表象，指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。

（2）记忆表象的特征

①直观性

表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，即表象的直观形象性。其主要原因是因为表象是感知留下的形象。由于此时客观事物不在面前，是通过回忆而浮现出来的，因此它所反映的，仅仅是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那样鲜明、完整和稳定。

②概括性

a．表象的概括性，反映着同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点；

b．表象和思维都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思维的概括用的是语词；表象概括的既有事物的本质属性，又有非本质属性，而思维概括的都是事物的本质属性。因此，我们可以把表象看作是由感知向思维过渡的中间环节。

3．记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用

（1）记忆在幼儿生活中的作用

在日常生活中，幼儿的知觉经验在起作用，他们对某事物的知觉会依靠记忆和过去的经验建立联系。

（2）记忆在幼儿游戏中的作用

在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏或是结构游戏，孩子都是在进行着想象，而这想象的“原材料”就是通过记忆而在幼儿脑中保存下来的事物的表象，即感知过的经验。

（3）记忆在幼儿学习活动中的作用

幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经验的积累。而只要有积累，就必然离不开记忆。

二、幼儿记忆发展的主要特征

1．意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

无意记忆是指没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的记忆。有意记忆是指按一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的记忆。幼儿的有意记忆较差。随着幼儿言语的发展和教育的作用，其意义记忆开始发展。

2．理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高，机械记忆用得多，意义记忆效果好。

（1）机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即“死记硬背”。幼儿由于他们的知识经验比较贫乏，对事物的理解能力差，记忆带有很大的直观形象性，因而他们往往只能记住一些事物的表面特征和外部联系，因此机械记忆表现突出；

（2）意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。在正确教育的影响下，幼儿的意义记忆开始发展起来。4岁以后，幼儿的生活内容更加丰富，对事物的理解能力也有一定提高，且言语能力也有很大提高。此时，他们不再以机械记忆为主了，他们也会对识记材料进行分析、改造。

3．记忆内容：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆

①形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位；

②语词记忆是通过语词的形式来识记材料。随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。在幼儿的记忆中，逐渐积累不少语言材料。但是，从记忆效果看，形象记忆在幼儿的记忆中占优势。

（2）幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

（3）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。

①幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。

②幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。

4．记忆方法：记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

三、幼儿的记忆与幼儿的活动

1．记忆的保持是一个动态的变化过程

保持是指已获得的知识经验在头脑中贮存和巩固的过程，即把感知过的事物、练习过的动作、体验过的情绪情感、思考过的问题等，以一定的形式在头脑中储存和巩固的过程。保持是识记和恢复（再认和再现）的中间环节。

2．活动的性质与幼儿的记忆

幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果，可采取以下措施：

（1）采用直观、形象、具体、鲜明的事物的活动材料；

（2）使记忆材料对幼儿生活是有重要意义的、符合幼儿兴趣的，或能激起幼儿强烈情绪体验的；

（3）使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象；

（4）引导幼儿多种感官参与活动。

3．幼儿的兴趣、积极性与记忆

幼儿对某种活动缺乏积极性，不感兴趣，记忆效果就较差；而在幼儿感兴趣的游戏活动中，记忆效果就比较好。

4．记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

（1）记忆的保持和遗忘

保持，是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程；遗忘，是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面。

（2）遗忘的规律

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的发展是“先快后慢”的过程。因此，学习后及时复习很重要。

（3）幼儿识记材料的组织

①帮助幼儿进行及时、合理的复习；

②给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣；

③帮助幼儿理解识记材料；

④让幼儿采用多种感官参与记忆过程。

5．科学地安排识记材料

（1）排除学习材料之间的干扰

①前摄抑制和倒摄抑制

a．前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；

b．倒摄抑制指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用；

c．倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件的影响。在学习材料由完全相同向完全不同逐步变化时，倒摄抑制干扰作用开始逐渐增加，材料的相似性达到一定程度，干扰作用最大，以后干扰逐渐减弱，到了先后识记材料完全不同时，干扰作用变得最小。

②复习或学习时应注意的问题

a．在同一时间里，不能要求孩子学习、识记的内容太多，否则，会产生干扰，加重孩子的负担。

b．要求孩子记牢的材料或事情，要一件一件交代清楚，要一件一件地教，让他一件一件地学，一件一件地巩固。

c．不要把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。

（2）排除疲劳的干扰。

6．幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

（1）偶发记忆现象及教育措施

①偶发记忆的含义

偶发记忆指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。在幼儿记忆的发展过程中，偶发记忆是容易出现的重要问题之一。

②偶发记忆的应对措施

由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。

（2）“说谎”问题及教育措施

①“说谎”问题的含义

“说谎”问题是由于幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然不对。教师应该正确对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，就不能看作是有意说谎。

②“说谎”问题的应对措施

这种“说谎”问题是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。