4.2　课后思考题详解

1．什么是感觉、知觉？两者有什么联系与区别？

答：参见本章复习笔记。

2．感觉、知觉是怎样分类的？举例说明某一类感觉或知觉在认识过程中有什么作用？

答：参见本章复习笔记。

3．举例说明某一感觉规律或知觉规律在教学中如何运用？

答：感觉规律和知觉规律在教学中有重要的应用。在教学中教师如果了解有关的感知规律，应用科学的感知原理设计教学，不但可以提高教学效果，还可提高学生的感知能力。

比如，根据感觉对比的规律，两种不同的对象同时或先后出现，可提高感觉能力，把具有对比意义的材料放在一起，更能清楚地被感知。

例如：在教学“农场有两块麦地。第一块2公顷，平均每公顷产小麦5000千克，第二块3公顷，平均每公顷产小麦6000千克，这两块地平均每公顷产小麦多少千克？”时，一位学生回答说：“（5000＋6000）÷2＝5500（千克）”。这种错误具有一定典型性，如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“平均数＝总数量÷总份数”来说明学生的错误，学生只能知其错，不知其所以会错的原因，于是便可运用对比原理，画出相应的图形，通过图形对比，使学生明确，用（5000＋6000）÷2，不能使每公顷产量变成一样多，补救方法是：（5000＋6000）÷2＝5500（千克），5500＋（6000－5500）÷（3＋2）＝5600（千克）。再与一般解法比较，（5000×2＋6000×3）÷（3＋2）＝5600（千克）。图形与列式的比较，使学生认识到两块地公顷数一样时，用前一种解法较简便，反之，则用一般解法简单。上述教学安排，借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法，使学生建立起对平均数数量关系的清晰感知，不仅及时充分地纠正了错误，还使认识得到深化。

再比如：在教学“圆的面积”时，为让学生建立起圆面积的正确概念，防止与圆周长知识混淆，一位教师安排了这样的对比感知环节，逐步出示相应图示，通过图形对比，使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍，不同于圆的周长，圆的周长是圆的直径的π倍，半径的２π倍。这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以精确分化，较好地加强了感知印象。

4．观察记录几个初中学生感知的特点，并分析他们观察力的差异。

答：略。

5．观察力与感知有什么不同？怎样培养学生的观察力？

答：参见本章复习笔记。