新建应用型本科高校创新创业教育体系的构建

常雪瑞

（南阳理工学院，河南南阳 473100）

摘要：知识经济时代，创新创业教育在新建应用型本科高校服务于区域经济发展中发挥着越来越不可替代的作用。对新建本科高校创新创业教育现状分析的基础上，拟从转变教育理念、完善课程体系、加强师资队伍、整合地方资源等方面构建更具实效性的创新创业教育体系，提出了三个融合的理念：就业与创业的融合、创业教育与专业教育的融合、创业教育与通识教育的融合。

关键词：应用型；高校；创新创业；构建；融合

伴随着知识经济时代的到来，中国经济也进入新常态，经济飞速发展的同时，我们的国家和社会也面临着创新型应用人才的匮乏。发展创新创业教育，已成为高等教育热门的话题。知识经济时代，大学应该成为创造创业型人才成长的摇篮，高等教育不应该仅仅就是一个学生就业培训处，而应是创新、创造、创业能力教育。

1 新建应用型本科高校创新创业教育的迫切性

1.1 国内外形势发展的需要

进入21世纪，创业时代已经来临，国与国之间的竞争实质就是人才的竞争。当今世界各国为了增强自己的竞争力，纷纷通过创业教育培养创新创业人才，以提高国民的整体素质和国家的竞争力。20世纪末，世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔提出未来人应获得三本教育护照：第一本是学术性（基础文化知识）的；第二本是职业性的；第三本是证明个人事业心和开拓技能的，即后来提出的“创业教育”概念。[1]美国、日本等国经济的飞速发展很大程度上得益于本国对创新创业教育的重视和实践。

我们要建成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，进一步缩小与发达国家的差距，也必须重视创新创业教育，培养出具有创新创业能力的人才。另一方面，我国大学生就业形势严峻，据统计，2016年我国高校毕业生人数突破765万。转变就业观念，以创业带动就业，创新就业岗位能力，也是当务之急。

1.2 新建地方高校自身发展的需求

伴随着我国高等教育大众化的强力推进，一大批专科院校经合并、重组、转制等方式升格为本科院校，它们因组建时间尚短，实施本科教育的历史不长，通常被称为“新建本科院校”。这类高校，比专科更强调基础教育和后续发展，比普通本科更强调应用性和技能性[2]。因此，新建地方应用型本科高校大都致力于为地方经济社会发展培养高素质应用技术型人才，构建产教融合、校企合作人才培养模式，强化学生创新创业就业能力。这不仅有利于推动学校自身的发展，更是学校达成人才培养目标的重要条件。

1.3 在校大学生自我发展的需要

在中国传统的教育体制下，大学生的职业意识和创新创业意识较为薄弱。特别是伴随着高校扩招带来的沉重的就业压力，社会、企业的快速发展更需要创新性的一专多能的人才。知识经济时代下，面对激烈的人力资源市场，大学生要不断夯实理论，掌握技能，不断激发自己的创新创业欲望和创新创业热情，拓展未来的职业发展空间，培养自己的创新创业精神。唯有如此，不管是就业还是自己创业，才具有竞争能力和生存能力，才能在自我发展中立于不败之地，还能为社会创造更多就业机会。

2 新建应用型本科高校创新创业教育发展现状

我国创新创业教育与发达国家相比，起步较晚，基础较差，可以说现今仍处于初步发展阶段。新建地方应用型本科高校作为服务地方、培养应用型人才的基地，已经认识到了创新创业教育的重要性和迫切性，创新创业教育也开展得如火如荼，但由于一些历史和现实的原因，目前的发展现状不太理想。

2.1 创新创业认识上存在偏差

大学生创新创业教育在一些重点高校虽然取得了一些较为突出的成绩，但这在很大程度上不是大学价值观的自主转型，而仍属于对政府政策要求、毕业生就业形势严峻的被动回应，尚不能有效满足未来经济社会发展对创新创业人才的巨大需求，急需进一步深化改革。[3]另一方面，相当一部分创新创业教育工作者对创新创业教育的本质认识存在一定程度的偏差。好多人认为创业教育就是指导学生开公司、办企业，或者仅仅将创业教育当作第二课堂，将创业教育的对象定位为那些有创业意愿的群体。事实上，创业教育的本质与核心是创新教育。首先是创业精神的培养，是创造性思维的训练，其次才是创业相关知识的掌握，创业实践能力的锻炼。从这个意义上说，创业教育的社会功效更大，更具时代意义。[4]

2.2 学科体系不够完善

很多新建本科高校的创新创业课程设置单一，大多数是讲座式的，少数高校虽然也开设了选修课和必修课，但与之相对应的教学质量管理制度、教学评价制度、学分制、弹性学制以及教学绩效考核、激励机制等还没有配套完善。

尤其值得一提的是，创业教育与专业教育二者彼此分立，缺乏知识的共享与融合，从而制约了二者的进一步发展。

2.3 教育形式及内容亟待创新

随着创新创业教育的开展，各高校都进行了积极的探索和改革，有些还打造出了自己的特色教育，但从总体上看，在教育的形式和内容的创新方面还存在二大误区：一是创新创业教育主要还是采取传统的教学方法和手段，以教师讲授为主的灌输式大班授课，缺乏创新创业课程应有的生气与活力，成效不大；二是“貌似”采取了全新的教学方法，学生分组、互动，课堂上热热闹闹，学生手舞足蹈，但一堂课下来，学生收获甚少，感觉像在“过家家”。

2.4 专业化师资队伍匮乏

新建本科高校的创新创业师资队伍主要来源于就业指导教师和学工队伍，不仅行政事务繁杂，也缺乏在社会、企业的历练，虽然拥有较高学历，但其知识结构和人生阅历却很难符合创新创业理论和实践的要求。

2.5 创新创业实践环节较薄弱

实践是创新创业教育中重要的一环。创新创业教育不仅要传授知识，更应在实践中培养能力。创新创业实践课程一般包括模拟课程和创业实践课程两种形式，地方高校更多采用的是模拟课程，即通过运用创业理论和组织各种创业模拟活动进行创业模拟训练，而对于更接近与市场运作的创业实践活动，如通过校企合作和创业园区开展的创业实践，则因为种种原因，而显得十分薄弱。[5]

这些问题是创新创业教育发生、发展过程中出现的问题，我们不应回避，更不应以此作为反对创新创业教育的呼声，而应该对这些问题进行积极的思考并落实到创新创业教育的活动中。

3 新建应用型本科高校创新创业教育体系的构建

3.1 转变教育理念培育创新人才

伴随着高校的扩招和随着而来的大学生就业难，创业教育在一定程度上成为了促进大学生就业的主要政策性工具。这种狭隘理解创业教育的理念必须引起创新创业教育工作者的重视，“创业教育不是临时添加在高校身上的政治任务，也不是高校面对大学生就业压力作出的一次无奈的被动选择，而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需要进行的一次人才培养观念和模式的转变。”[6]创业教育的目的和高等教育的目的应该也必须是一致的，都是为了提高人的整体素质，培养具有创造性的个体和健全、独立人格的人。因此，高校尤其是地方应用型高校的创新创业教育应面向全体学生，以培养学生创新创业精神、创造性思维和基本的创业认知为目标，将创业的概念加以拓展，提倡学生树立“用创业的心态去发展自己的事业”的理念，在就业工作岗位上，充分发挥主观能动性，创造性地完成岗位工作，把创业与就业兼容起来。[7]

3.2 推进创业教育与专业教育和通识教育的深度融合

创新创业人才培养模式改革的主要落脚点就是课程体系的改革。第一，完善创业通识课程体系，将创新创业课程纳入大学生职业发展总体课程中，将讲座、必修课、选修课有机结合。并根据应用型本科高校的特点将课程分为理论课和实践课，建立全过程、立体化、多层次的创新创业课程体系。第二，将创新创业课程融入各科课程教育过程中，优化、整合课程体系，突出素质教育和创新创业能力的培养，使学生在具有较强的创新创业意识的同时也具有宽厚的人文素质和科学素养，使其创造性地运用所学知识解决各种问题。[8]

3.2.1 融合创业教育和专业教育

创业是一个复合型的系统工程，但专业始终是创业的基础。新建应用型本科高校虽然以培养应用型人才为主，但创业教育和专业教育基本是割裂的。综观创业成功的案例，无不是商业与专业的有机结合。创业教育与专业教育的融合，一方面可以推动专业教育改革，更好地适应当前社会经济情势的需要；另一方面，专业教育可以丰富创业教育的内容，在教学中将大而泛之的商业知识、创业技能与专业就业的实际需要结合，还能促进学生开发创新思维，深入关注专业领域的发展，从而提高整个高校教育的教学质量，培养出更富有竞争力的创业者。[9]

但创业教育和专业教育的有效融合向来是一大难题，其核心就在于将创业教育内容与各专业人才培养方案有机结合，这就要求显性的创业教育课程能够吸引大学生的积极参与，隐性创业课程则要有那些具备较强实践能力者来授课（比如企业界人士），使创业教育的元素在专业课的教学中得到体现，将专业课程的教学作为实施创业教育最为自然的场所，使大学生在专业学习的过程中体会到创业的乐趣和价值。在这方面，温州大学和黑龙江大学做了有益的探索和实践，取得了初步的效果，可以为新建应用型本科大学的创新创业教育提供思路和借鉴。[10]

3.2.2 融合创业教育和通识教育

既然创业教育与高等教育的培养目标是一致的，那就要求通识教育课程中也要渗入创业教育的元素。大学语文的教师可以在文学作品的探讨过程中加入体现主人公意志力和拼搏精神的内容，两课的教师则可以利用历史素材，将创业过程中的团队合作、冒险意识、风险意识、担当精神融入课程内容中，心理健康教育课程则可以利用专业知识对创业者的内在特质、抗挫折能力等进行分析。

当然，如何在各类型的课程设计中巧妙地将创新创业知识和技能融入具体的专业教学和通识教学中是对任课教师的很大考验。因此，如何动员更多的优秀教师参与到创新创业教育中则变得尤其重要。

3.2.3 建立配套的教学管理制度及体系

建立创新创业教学质量管理制度。新建本科院校的创新创业教学管理应实行学校、主管创新创业教育部门和学院三级管理的体制，包括：教学培养方案和教学计划的质量管理，师生教与学的质量管理以及教学实施过程中的质量监控等。

完善教学评价制度。尤其是新建本科院校，特别要注意避免“重科研、轻教学”的现象，建立起与应用型本科院校相配套的专家、同行、学生、社会评教的全方位的教学评价机制，引导师生将精力投入创新创业的教与学中。

建立教学绩效考核与激励机制。制定绩效考核目标，新建应用型本科高校应将创新创业考核指标纳入学校整体绩效考核指标中，将创新创业教育发展的总目标转化为学校每个人日常的工作目标，极大地调动每个员工的积极性，从而促进整个教学质量的提升。激励机制，则要对在各级各类的创新创业活动中作出贡献和取得成绩的予以表彰，激发师生从事创新创业的激情和活力。[11]

3.3 建立三支队伍，加强师资建设

创新创业教育是一门跨领域、跨学科的综合素质教育，离不开高素质的师资队伍，可以考虑从三个方面建立起“数量足、理论精、实践强”的创新创业教育师资队伍。第一，在校内遴选一批优秀教师，在专门的培训机构进行创新创业教育教学方法、知识技能的专业培训，并在适当的时机，分批次派遣这些教师到企业进行挂职锻炼，学习企业的产品研发、管理运作、市场开拓等内容，使其不仅熟练掌握创新创业教育的理论，还真正具有创新创业方面的实践，最终形成一支创新创业教育工作的主力军和稳定力量，教授全校的创新创业通识课程；第二，聘请各专业的专业教师为创新创业课程的客座讲师，培养专业教师对创业教育的认同感和支持感，引导他们自觉地在专业课程和实践环节渗透创业教育的理念、知识和技能；第三，聘请企业家、创业人物、创业成功校友、技术创新专家等为学生的创业导师，为学生讲解创业经历，指导学生创业实践，丰富创新创业教育实践体系。这样，三管齐下，建立起专兼职结合、数量充足、有理论背景又有实践经验的创新创业师资队伍。[12]

3.4 整合地方资源，夯实实践平台

推进创新创业教育，实践环节非常重要。新建应用型本科高校应重点建立、利用好两大创新创业实践平台。

一是科学合理建设和利用校内实践平台。通过学校或政府拨款，企业、民间或校友募捐的方式，加强创新创业实践基地的建设。目前，好多新建本科高校大多建立了大学生创新创业孵化园，但园区的利用率和后期的跟踪指导却不到位。另一方面，鼓励学生发挥专业优势，建立利用专业知识进行创新创业的平台，将创新创业与专业学习紧密结合，学以致用。

二是积极拓展校外实践平台。新建应用型本科高校立足服务于地方，部分专业、学科与地方产业相契合，与地方企业联系密切，地方高校应发挥这一优势，因地制宜，利用丰富的中小企业资源，为学生打造专业的校外实践基地。引导学生利用实习、暑期社会实践等机会深入企业，了解企业的运作、经营管理、市场拓展，这既是对企业家创业精神的直接感知和学习，也是大学生创新创业的前提条件。[13]

以南阳理工学院为例，2010年成立大学生创新创业孵化园，2015年建成“三融”众创空间，结合南阳地方产业和学校学科专业特色，以信息技术、电子商务、文化创意等为重点，以大学生创新创业孵化园为主体，依托南阳市理工远景商务服务有限公司市场化运营，初步形成了融大学生创新实践、创业培训、创业孵化、投融资平台等为一体的具有孵化器功能的新型创新创业空间。参见图1。

创新创业教育作为一门新兴和交叉学科，越来越受到国家、政府和社会的重视，随着新建地方应用型本科院校在区域经济发展中发挥着愈益重要的作用，此类高校的创新创业教育的发展必将上升到一个新的高度。作为新建本科院校的一名从事创新创业教育的老师，笔者也希望通过此文，为应用型本科院校创新创业教育的发展略尽绵薄之力。

参考文献

[1]莫光政．全球创业教育的勃兴与高等教育发展的新变革[J]．东南亚纵横，2008,（1）:87-90.

[2]何成辉，苏群．应用型本科院校学生能力培养途径的探讨[J]．中国高教研究，2002（3）:71-72.

[3]张恩韶，李清晨．新建应用型本科院校大学生创新创业教育的实践与探索[J]．山东青年政治学院学报，2015（3）:73-77.

[4]吴金秋．高校推进创新创业教育的理念定位[N]．中国教育报，2010-08-14（003）.

[5]黄兆信，王志强．地方高校创业教育转型发展研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2013：67.213.235.243-244.173.

[6]黄兆信，王志强．地方高校创业教育转型发展研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2013：67.213.235.243-244.173.

[7]黄兆信，王志强．地方高校创业教育转型发展研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2013：67.213.235.243-244.173.

[8]谢志远，陈雷，夏春雨．推进创新创业教育需课堂内外并举[N]．中国教育报，2011-01-05（006）.

[9]黄兆信，王志强．地方高校创业教育转型发展研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2013：67.213.235.243-244.173.

[10]黄兆信，王志强．地方高校创业教育转型发展研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2013：67.213.235.243-244.173.

[11]刘影．理工院校创新创业人才培养模式研究[D]．哈尔滨：哈尔滨理工大学，2015:41-44.

[12]程宝华．应用型本科院校大学生创新创业教育研究[D]．济南：山东师范大学，2015:27.

[13]谢志远，陈雷，夏春雨．推进创新创业教育需课堂内外并举[N]．中国教育报，2011-01-05（006）.

作者简介

常雪瑞（1977—　），河南南阳人，南阳理工学院讲师，硕士研究生，研究方向：大学生创新创业与就业指导。