二、课堂教学启发艺术的基本要求
教师运用课堂教学启发艺术应当注意些什么？有哪些基本要求？用什么样的手段才能取得良好的启发效果？怎样才能培养起学生热爱思维的品质？这些都是广大教师所关注的问题，课堂教学启发艺术的理论应当对此做出回答。
（一）启发思维应成为课堂教学启发艺术的主旋律
英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”所以，启发学生的思维就成为教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，教师启发思维才不是一句空话。思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等等，一旦为学生所掌握，便会大大加强其思维的科学性，使学生能更有效地理解、巩固和运用所学知识，提高其主动学习的水平。
瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。”可见，善于思考的人需要具备良好的思维品质，教师在教学中如果不能有意识地在这方面给学生以良好的引导，那也会误人子弟。其实，不单思维的独立性品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与批判性等，也可以使学生的思维进一步走向成熟，而少犯一些片面化、表面化、教条化和权威化的过失与错误。
教师通过启发思维，应使学生的各种思维能力都得到应有的发展，诸如形象思维能力、逻辑思维能力、直觉思维能力、聚合型思维能力、发散型思维能力、创造性思维能力等，其中以发展学生创造性思维能力为核心。因为创造性思维乃是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维形式。学生创造性思维能力的培养和发展，有助于他们将来进行更大的创造。
（二）问题性教学是启发思维的有效手段
问题性教学之所以成为教师启发思维的有效手段，在于它具有以下两个重要特点：
因为人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，因而它是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得、探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发起学生探求问题的热情；或用启趣法，使学生好奇、愉快地去深究趣味事物的所以然；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推理其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。这些做法，无不有效地激活了学生的思维兴趣，使启发思维的活动落到了实处。
问题性教学所讲究的“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，这种“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有以实为虚，化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。但如果在教学中教师“布”的“白”太多，或竟是一片空白，让学生无从捉摸，则亦不能取得启发思维的效果。教学中教师有意识地布白，只有能引起学生联想和想象，生出“实”来，才是能启发思维的问题性教学艺术。
（三）必须掌握课堂教学启发思维的“点金术”
教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”。因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。教师在课堂教学中启发思维，应注意遵循以下三条原则性要求：
实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发思维的问题，深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时掌握好精到的教学艺术辩证法，适时合度地指挥学生的思维运动。
教师启发思维应注意学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类型是各不相同的，这就决定了启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别性追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破其序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生思维时，也应注意“听其言，观其行”，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时地做出相应的控制调节，使启发思维的艺术取得最优效果。这就要求每个教师在课堂教学中“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力。这样才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所发出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动方式得到积极强化；相反，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。教师的一言一行、一举一动，都会具有微妙的评价意义，都将直接影响到学生思维方式的持续或改变，使启发思维的艺术卓有成效地深入学生心灵。
（四）要培养学生对思维劳动的热爱
学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的直接动力。或者说，学生的课堂思维劳动直接关系到学生日后的全面发展，在课堂教学中肩负着重要的使命。教师在启发思维过程中，必须采取有效的手段，培养起学生对思维劳动的热爱。
培养学生思维兴趣的途径，莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。其实，在思维过程中，那疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理过程、探求未知的好奇心、豁然开朗的顿悟等，皆可令人享受到参与创造的幸福感和愉悦兴奋的情绪体验。这无疑是一种强有力的强化剂，它促使学生凡事皆问个“为什么”，从而在质疑释难中探索不已。教师要指导学生对思维过程特点有个比较全面深入的认识，并掌握思维运动的基本规律，以利于学生顺利地进行思维，体验到成功感带来的快乐。
教师在启发思维的教学中，应多给学生一点思维的主动权和独立自主地发现问题、提出设想的机会，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思维，不讲教学民主，搞“一言堂”，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利，教师的所谓“启发思维”也就失去其意义了。相反，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生切实成为课堂思维活动的真正主人。