五、课堂教学节奏调控的原则

讲课要保持适当的节奏。所谓“适当”，指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理，该紧张时紧张，该舒缓时舒缓，紧张和舒缓交替出现，既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因精神持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习产生厌倦心理。教师要根据教学内容，随着教学活动的进行随时调节课堂节奏。要使一堂课具有鲜明、恰当、有利于学生理解和思考的节奏，必须做到主次分明、重点突出。教师讲解主要内容、传授重要信息时应紧凑些和紧张些，以引起学生的注意和重视；而引用材料对主要内容、重要信息进行讲解时语气可舒缓些，以有利于学生体会和吸收。

（一）快与慢有变换

快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。

课前的充分准备是实施快节奏的前提。如：预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是施行快节奏的保证；基本训练的内容应使学生脱口而出，专项训练可采用只列式不计算等手段；课后的作业时限是施行快节奏的关键，如家庭作业要求学生注上完成时间。

慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。

首先，充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句。其次，充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正弄清来龙去脉。再次，充分暴露公式的推导过程。应注意让学生通过动手操作，用不同途径来推导公式。最后，充分暴露思路的选择过程。在应用题教学中，一定要让学生多想，经历思路的剖析、矫正、定型等过程。

（二）动与静有交替

所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是指课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态，或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。

（三）张与弛有错落

“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会使学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等，使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。

（四）疏与密有间隔

“疏”就是间隔大，频率小；“密”，就是间隔小，频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔、变化。课堂教学既要有“密”，如基础训练速度快、密度高，使学生达到脱口而出的程度，也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样，通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。

（五）起与伏有波澜

“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教师在课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。