第3节 深圳元平特殊教育学校办学模式的发展
深圳元平特殊教育学校作为一所为视障、听障、智障、脑瘫、自闭症和多重障碍的特殊学生提供从义务教育到高中职业教育“一条龙”服务的全日制特殊教育学校，其最显著的办学特色是在全国率先探索实践“教育、康复、职业训练一体化”的特殊教育办学模式，并取得了显著成效。早在1996年5月，时任中国残联主席的邓朴方同志在视察该校时就说：“元平特校在教育、康复和职业培训方面做出了自己有特色的有机融合，照着这条路往前走，能够走出一条好路来，可能是一条非常有希望的路。”[34]二十余年的实践经验证实了这一点，“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式取得了显著的教育效益和社会效益。
一、历史沿革
深圳元平特殊教育学校办学伊始，孙振东校长就大力推进特殊教育的整体化改革，从特殊学生身心特点和社会发展需要出发，在全国率先进行“教育、康复、就业一体化”的探索和实践，即在对各类特殊学生进行思想文化教育的同时，加强康复训练和职业教育，并适当安排一部分毕业生留校就业。2002年以后，黄建行校长来到深圳元平特殊教育学校，带领全校教职工继往开来，锐意改革，着眼时代要求，在“教育、康复、就业一体化”办学模式实践的基础上，坚持以人为本，从实际出发提出“宝塔式”的培养目标，努力探索和实践“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式；以教育教学为中心，全力推进教育改革，围绕建设全国特殊教育强校的总体目标，努力建设两个窗口，打造三个高地，力争在八个方面做中国特殊教育的引领者。
深圳经济特区在我国改革开放的历史进程中，发挥了“排头兵”的作用。经过十年的发展，到20世纪80年代末，深圳已经发生了翻天覆地的变化。深圳特殊教育事业也开始起步，深圳市委、市政府高度重视特殊教育的发展，决定将特殊教育事业作为精神文明建设的重要内容来落实。1991年12月12日，深圳元平特殊教育学校在深圳创办。为了早一天让特区的特殊学生接受教育，学校边建设边发展。在学校用地未定、校舍未建的情况下，借南华职业中学的一隅办学，找了几间办公室，稍微改造后，招了48名特殊学生，填补了深圳特殊教育事业的空白。1993年7月，学校开始全面招生，南华职业中学借来的教室已不能满足学生需求，学校便辗转各地，三易校址：1993年7月，从南华中学搬迁至皇岗幼儿园办公（学生休学）；1994年2月，从皇岗幼儿园搬迁至长城大厦5号楼办公，教师临时居住“红梅阁”17楼；直到1994年我们新校址部分行政楼建成，学校从长城大厦搬迁至学校行政楼办公及食宿，有关人员临时居住行政楼4～6楼。虽然学校的主体建筑落成，但是水、电灯、通信设施都还没有，学校为了节约资金，提出节俭办学：自己能做的，坚决不买；自己能干的，坚持不外请；能买便宜的，坚持到“源头”采购。学校教职员工还利用休息日、假期为教学楼、运动场、学生宿舍楼的铁制安全网、护栏涂刷防锈漆，新校址劳动就业综合楼22间标准客房，以及100多间教工宿舍的部分装修及家具、食堂的就餐台等，都是学校教职工完成的，这也奠定了学校艰苦创业、勤俭办学的传统。
这一时期，虽然在师资、经费、场地、招生等方面面临着多重困难，但学校对内倡导团结一心，艰苦奋斗，集结全校教职工的智慧和力量为学校的创建工作而努力，对外动员一切可以借助的力量，赞助和支持学校的基础建设。这一时期办学者着眼未来，统揽全局，办学思路清晰明确，体现在三个方面：第一，对于学校基础设施建设的高瞻远瞩。考虑到深圳未来社会、经济和教育发展局面，学校认为应该充分发挥深圳特区的优势，瞄准世界特殊教育先进水平，决心建一所能够充分满足现代特殊教育需求的学校，以保证学校可持续发展为原则，立足长远，超前规划，坚持在学校基础建设上的高标准、严要求，建设现代化的美丽校园。第二，对于学校性质的成功定位。由于历史原因，我国特殊教育学校都是分设盲校、聋校，或者“培智”“启智”学校。深圳元平特殊教育学校创校伊始就率先在全国实践了不同障碍类型的特殊学生之间的融合。学校从招收第一批48个孩子开始，就全面接纳视障、听障、智障以及脑瘫、自闭症、多重障碍等特殊学生入学，率先在全国开办综合性特殊教育学校，现已成为全国特殊教育学校办学的普遍模式。第三，对于学校办学模式的初步探索。学校第一任校长孙振东有着丰富的特殊教育工作经验，早在南京特殊教育师范学校（2015年升格为南京特殊教育师范学院）担任副校长期间，就率先提出把职业教育和劳动技术教育引进特殊教育教师示范教学体系。他认为，以文化教育为主的特殊教育模式并不能满足特殊学生的教育需求，提出特殊学校应进行整体化改革，变“文化教育型”单一结构为“教育、康复、就业”整体功能优化型的立体结构，通过教育、康复和就业的有机结合，提升特殊学生的整体水平，从根本上提高特殊教育适应社会主义现代化建设需要的整体效能。实践证明，这一办学模式符合特殊学生发展需求，符合特殊教育的发展方向，是特殊教育学校办学模式的典范之作。
在这一阶段，学校“教育、康复、就业一体化”办学模式不断在实践中得到落实，初步展现出较好的社会效益，受到社会各界的广泛赞誉。深圳元平特殊教育学校树立了良好的社会形象，学校现代化初现规模。
学校树立“育残成才”的新教育观念，发掘特殊学生的潜在价值，认识到发展残疾人职业教育对促进经济建设的重大意义，坚定地将“教育、康复、就业一体化”的办学模式逐渐付诸实践。“教育、康复、就业一体化”办学模式要求学校在对特殊学生进行思想品德教育和基础文化教育的全过程中，还要对特殊学生进行身心缺陷补偿教育，有机结合体育康复和康复训练，加强劳动教育、职业技术教育，创造条件，安排适量毕业生劳动就业。教育结构的调整对教育内容、师资力量以及实施基地都提出了新的要求，深圳元平特殊教育学校调动一切力量，积极创造条件，将模式图景变为现实。
首先，“教育、康复、就业一体化”的教育内容的选择要以学生需求为本，结合学校实际为特殊学生提供发挥潜能、弥补缺陷所需的内容体系。学校设置了五大类的课程体系：一是帮助特殊学生确立正确道德观念和人生态度的思想品德课程，二是提高特殊学生文化素养的基础文化课程，三是为了减轻或者克服障碍的补偿训练类课程，四是指导特殊学生掌握基本生活技能、熟悉社会规范的社会适应课程，五是为特殊学生实现就业的职业技能课程。与课程结构变化相适应的是教材体系的建设，特殊教育的教材必须与特殊学生的生活密切相关，为特殊学生身心发展、参与社会生活服务。面对特殊教育学校教材缺乏的现状，深圳元平特殊教育学校充分利用现有教材的基础上，自编具有深圳特色的乡土教材，同时发挥地理优势，积极吸收港澳台地区和世界其他地区的特殊教育教材。
其次，在教育内容确定后，学校又对师资队伍进行调整。除了思想品德和基础文化教育的师资外，扩充具有康复专业和职业教育背景的教师，能对各级各类特殊学生进行医疗康复与训练，能进行多种类型、多种形式、多种层次的职业技术教育。
最后，关于实施基地，学校立足“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，高标准地规划办学。为了对各类特殊学生进行医疗康复与训练，学校设立康复部和机能训练室，配备康复训练设备。为了对特殊学生进行劳动训练和职业技术教育及安排就业，将辟建工厂、场圃等基地。学校建立了元平饭店、元平邮电代办所、盲人按摩诊所、平价超市等一批校办企业，把校办工场作为职业教育的实施基地，并创造条件安排毕业生在校办企业就业。1997年，8名智障毕业生与元平饭店签订就业合同，标志着这一模式的成功，有效缓解了政府和社会安排特殊学生就业的压力。
深圳元平特殊教育学校坚持社会主义的办学方向，全面贯彻国家的教育方针，建立涵盖义务教育和职业技术教育的办学体系，熔教育、康复、就业于一炉，逐渐把学校办成特殊学生学习基础文化、补偿身心缺陷、培养劳动技能、安排适量就业的乐园。学校“教育、康复、就业一体化”的办学模式得到了广泛认可。学校从1995至2000年连续六年被深圳市政府授予“深圳市教育系统先进单位”；1995、1997、1999三年被深圳市委、市政府授予“深圳市文明单位”称号；1995、1997两次被广东省委、省政府授予“广东省文明单位”称号；1996年深圳市委、市政府授予学校“深圳市奉献爱心，育残成才模范学校”，并号召全市广大干部群众积极开展向深圳元平特殊教育学校学习的活动，文件中说：“学习他们艰苦创业、锐意进取的开拓精神；学习他们奉献爱心、敬业乐业的高尚品格；学习他们勤奋工作、严谨求实的工作作风。”深圳元平特殊教育学校成为展现深圳教育发展成果的一张名片，彰显了“开拓、创新、团结、奉献”深圳精神，丰富了深圳精神文明建设的内涵。随着办学质量的提升，深圳元平特殊教育学校在全国范围内的影响力越来越大，1997年被国家教委评为“全国特殊教育先进单位”，荣膺国务院残疾人工作协调委员会授予的“残疾人之家”光荣称号。深圳元平特殊教育学校为深圳的教育事业和精神文明建设作出了突出贡献，并在全国产生了广泛的社会影响力，成为新兴的特教名校。
进入21世纪，学校进入了新的发展时期。着眼于新世纪对特殊教育的要求，学校提出走内涵发展之路，科研兴校，致力于打造一支高水准的师资队伍，以特殊教育品牌立足于全国特教领域，办学水平上与世界先进国家接轨。为了夯实办学模式的根基建设，学校提出了“宝塔式”的培养目标，努力探索和实践“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式，围绕建设全国特殊教育强校的总体目标，努力建设两个窗口，打造三个高地，力争在八个方面做中国特殊教育的引领者，率先实现特殊教育现代化。
只有把培养目标的问题思考清楚，才能把学校各项工作做好。黄建行校长来到元平之后，思考最多的是：“经过学校9～12年的培养，我们的学生应当达到什么目标？应当具备什么样的素养？可以学到和获得哪些知识和技能？哪些能力对特殊学生今后一生的生存和发展最有用？”同时，基础教育领域的素质教育改革不断推进，素质教育应该是在尊重个体差异的基础上，使每个学生都得到适合其自身发展特点的最佳教育和发展，其教育对象是面向全体学生的，特殊教育也不能超越素质教育的范畴。[35]黄建行校长在思考了特殊教育培养目标的特殊性以及特殊教育素质教育如何开展等问题之后，提出了“宝塔式”的培养目标（图1-1），在国家教育方针的基础上，根据特殊学生的残疾类型、残疾程度确立分层的培养目标。第一层级：培养学生掌握简单科学文化知识和生活技能，具有初步融入家庭、社区、社会的能力；第二层级：培养学生掌握基本科学文化知识、基本的劳动技能和学习能力，参与一定程度的社会生产或创造，具有进一步融入家庭、社区、社会的能力；第三层级：培养学生掌握多种劳动技能和可持续发展的学习能力，深入参与社会生产或创造，具有较强的融入家庭、社区、社会的能力。
图1-1 “宝塔式”培养目标
随着对特殊教育办学规律的认识，学校管理者认为“教育、康复、就业一体化”办学模式的内涵应当随着时代背景和办学实际的变化而变化。面对新时代、新政策和新情况，学校将其调整为“教育、康复、职业训练一体化”，这是新型职业教育理念对特殊教育的要求，也是学校可持续发展的必然选择。
特殊教育中融合的理念深入人心，特殊教育学校也更注重特殊学生回归主流社会所需能力的培养，使特殊学生学会生活，学会生存。因此，职业教育的内涵也发生了变化，不能局限于为了帮助特殊学生就业，而应为特殊学生融入社会打下坚实基础。发展职业教育是为了发展学生潜能，满足特殊学生教育需求，特殊学生的就业倾向和就业选择也是多种多样的，而且在职业高中三年精通一门、掌握一至两门技能是完全可以的。而在校办企业安排特殊学生就业在一定程度上限制了特殊学生更多的就业选择，而且针对校办企业岗位进行职业教育的模式，对特殊学生职业适应力的培养不够，表现在特殊学生更换工作或工种时花费很多时间去适应。在政府要求取消校办企业的情况下，将“就业”调整为“职业训练”，强调职业类课程的预备性作用，使特殊学生具备生活自理能力、社会适应能力和就业能力，为特殊学生的持续、全面发展奠定基础显得尤为重要。因此，特殊教育学校发展职业教育要注意增强特殊学生对工作岗位适应能力的培养，而不是包办就业。
2002年11月，深圳市教育局正式批准学校成立职业高中部，为深圳地区听障、智障等各类特殊学生提供以“双证”（高中毕业证和劳动技能等级证）为主要内容的中等职业技术教育，通过培训使他们掌握劳动就业所需的职业技能和独立生活技能，为将来参与社会劳动和社会生活打下了坚实的基础。学校深化与深圳市残疾人联合会、深圳市劳动和社会保障局等部门的合作，联合开设各类专业的职业资格培训班，聘请行业、企业的专业技术人员担任兼职教师，加强与校外实训、实习就业基地的深度合作。目前学校与香格里拉酒店管理集团公司、百胜餐饮集团公司等世界500强企业签订了学生就业培训、实习和就业基地的合作协议。鼓励教师参加职业技能培训班，增强专业技术能力，并获取相应的职业资格等级证书，努力成长为合格的“双师型”职业教师。
明确的培养目标会指导办学实践，“宝塔式”培养目标旨在让不同类别、不同程度的特殊学生得到更有针对性的教育与康复。这意味着学校要尽可能地调动各种教育资源来满足每一个特殊学生的教育需求，因此必须从系统角度出发，以特殊学生发展为核心构建学校的发展体系，将“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式置于特殊教育现代化建设的未来视角下，谋划学校未来一段时期的发展举措。学校构建了“一个目标，两个窗口，三个高地，八大引领”的学校发展图景，坚持走内涵发展道路，不断丰富特殊教育强校的内涵，扎实推进特殊教育现代化建设。
（1）一个目标
深圳元平特殊教育学校的办学目标是以学生发展为本，以教师发展为抓手，促进学校科学、持续发展，努力建设全国特殊教育强校。目前我国特殊教育事业已经从以规模、普及为重心转变为以效益、质量为重心，各级政府高度重视特殊教育的发展，在提高本地区特殊教育普及程度的同时提升特殊教育办学质量，各地区特殊教育学校不断开展教育教学改革，加强师资队伍建设和教学科研建设。深圳元平特殊教育学校经过二十多年的发展和积累，已经站在全国特殊教育发展和改革的制高点上，被誉为中国特殊教育的一面旗帜，如何在这个起点上实现新的跨越，既是压力，更是挑战。面对新的机遇和挑战，学校领导者树立开阔的视野，继续高举改革创新大旗，提升学校在特殊教育领域的专业影响力，坚持内涵发展路线，建设全国特殊教育强校，与世界先进特殊教育办学水平接轨。
（2）两个窗口
“两个窗口”是指把学校办成能够代表中国特殊教育发展水平和中国人权保障水平的窗口学校。纵观世界各国教育发展的历史，可以看出一个三段式的发展规律[36]，分别是贵族教育、平民教育和全民教育。三个阶段的依次递进也就表明了教育水平的不断提高，其中特殊教育多数是在全民教育阶段得到长足发展。因此，我们评估一个国家教育发展水平高低时，一个重要的参考依据便是特殊教育的发展状况。而我国特殊教育起步较晚，整体水平在国民教育体系中相对较低，因此，通过特殊教育的发展提升整个国家的教育水平是教育发展的必然趋势。深圳元平特殊教育学校是中国特殊教育的一面旗帜，是世界了解中国特殊教育事业的窗口。2004年，我国把“尊重和保障人权”写入宪法。人权的最基本特征是人人享有且平等，特殊学生当然不能例外。教育权又是我国宪法确认的公民的基本人权，特殊学生教育权发展状况在一定程度上影响了中国人权事业的整体状况，西方国家还因中国特殊教育发展落后而抨击中国的人权事业。当前我国的特殊教育受到了党和政府前所未有的高度重视，中国政府为残疾人教育事业的发展作出了极大的努力，也取得了喜人的成果，成为展示中国人权事业发展的重要内容。黄建行校长就是在认识特殊教育事业对于中国人权事业发展的重要性之后，提出“做有使命感的领跑者”，不仅要做全国特殊教育的领跑者，也要成为中国人权事业面向世界的窗口。
（3）三个高地
深圳元平特殊教育学校从落实党的执政理念，提升国家、城市国际形象的高度去理解特殊教育的社会属性，从国际的视野去把握特殊教育改革的方向和趋势，要在三个方面占领特殊教育的发展高地：
①教师职业道德高地。倡导“家校零冲突”理念，努力把学校锻造成爱的熔炉，使特殊教育教师成为全社会职业道德的楷模。
②特殊教育改革高地。加强教育科研，深化教育改革，努力使学校成为全国特殊教育改革的示范基地。
③人权保障水平高地。坚持零拒绝理念，保障每一位深圳户籍的适龄特殊学生能享受达到国际先进水平的优质特殊教育服务。
通过三个高地的建设，力求丰富社会主义精神文明建设的内涵，提升特殊教育学校办学水平，展现中国人权事业的发展成果。
（4）八大引领
为进一步将办学模式的目标体系落到实处，学校立足实际，着眼于特殊教育的发展趋势，提出要在八个方面做特殊教育的引领者。
一是教师职业道德的引领者。始终把爱心和责任心作为特殊教育学校教师职业道德的核心价值，追求“乐于耕耘不问收获，甘于奉献不图回报”的师德境界，不放弃，以学生为本；不懈怠，以教学为乐，把学校打造成爱的熔炉。培养一支忠诚于特殊教育事业、师德高尚、有理想、有追求、有奉献精神的教师队伍。
二是教师专业发展的引领者。通过举办研究生课程班，提高青年教师的特殊教育理论水平，进一步优化教师专业结构，提升研究生学历的教师比重。推进校内“名师工程”和“特色学科建设”，培养一批国内特殊教育名师，大力培养学科带头人和骨干教师。
三是课程开发建设的引领者。深化学校课程改革，进一步完善“教育、康复、职业训练一体化”的课程体系，努力打造全国特殊教育示范性课程。例如，生活适应、感觉运动、物理治疗、特奥运动、西式面点等课程成为特殊教育领域内的精品课程。
四是医教结合改革的引领者。大力开展个别化康复训练，构建与国际接轨的学校教育与康复训练相结合的特殊教育模式。组织开展康复训练营工作，提高特殊学生的个别化训练水平和康复效果。加快推进“医教结合”教育改革的进程，积极探索与康复机构和医疗机构互为依托的合作模式，拓宽学校康复服务的渠道和范围。建立多元化的康复师资队伍，继续加大康复类专业教师引进和培养力度，充实物理治疗师、职业治疗师、言语治疗师、心理治疗师、康复医师等各类康复人才。积极争取深圳市残联的资金支持，完善客座教授、兼职治疗师的聘任机制，打造在全国具有领先水平的专业康复治疗师团队。
五是残疾人职业教育的引领者。进一步完善特殊学生、青少年职业教育、就业培训和就业安置立交桥体系，建设推进“三进三出”的校企合作模式：“三进”即企业文化进校园，岗位工作任务进教材，实际工作流程进课堂；“三出”即教师到企业顶岗锻炼，学生到企业顶岗实习，学生到顶岗企业就业。突出学生职业道德、社会适应能力和职业技能的培养，在全国率先建立特殊学生职业能力测评体系。
六是特奥运动的引领者。以特奥运动作为培养特殊学生自强不息精神和乐观自信心态的重要手段，加大特奥运动的普及力度，让每个特殊学生都能平等参与到与其相适应的体育训练中。充分利用学校的资源优势，建立游泳、硬地滚球、羽毛球、足球等优势特奥运动项目，为广东省和国家输送优秀特奥运动人才。
七是特殊教育学校校园信息化的引领者。目前，学校建立了总容量为169G、资源记录总数为72057条的全国培智教育资源库，在全国特殊教育学校推广应用，进一步做好《中国特殊教育资源库（智障版）》的补充完善工作，继续为全国特殊教育学校提供培智教育资源服务。加大力度推进“数字化”校园建设，加快推进学校信息化综合管理系统平台的应用，实现无纸化办公目标。与时俱进，不断推动信息化新技术在特殊教育中的应用，力争在数字校园的建设方面继续走在全国特殊教育的前列。
八是特殊教育先进理念的引领者。着力培养的“以人为本的学校办学理念、家校零冲突的教育服务理念、开放的教育经营理念和以创新为灵魂的科研创新理念”作为指导学校科学发展的核心价值观，作为教育教学活动的行动指南。
围绕着“一个目标，两个窗口，三个高地，八大引领”的目标体系，学校逐步建立完善的配套措施，立足学校长远发展，从全局出发谋划实施方案，加强制度建设，提出七大工程建设方案，为率先实现特殊教育现代化而努力。
（1）学生潜能开发工程
“宝塔式”培养目标体系旨在使每个特殊学生的潜能得到最大发展。在该目标体系下，学校提出实施学生潜能开发方案，不断提高差异化教育和训练的针对性和实效性，保障每一名学生享有个性化服务。制订并实施工作室制度，制订工作室的申报、评估机制，充分发挥工作室在学生潜能开发中的作用，培养一批有专长的优秀学生；力争做到打造一个工作室（或特色项目）、带动一个团队、培养一批学生。制订并实施体育、文艺特色项目申报制度，结合学校的资源优势，打造体育类、文艺类的特色项目。体育类的特色项目，要达到代表国家水平参加世界特奥会的水平；文艺类的特色项目，要打造出在全国具有影响力的精品节目。开展自闭症学生数学、设计、绘画等各类特长生的培养工作。持续开展康复训练营，利用晚间、周末、假期的时间对各类特殊学生开展康复训练，开发潜能，补偿缺陷，提高康复质量和生活适应能力。
（2）教师职业幸福指数提升工程
特殊教育学校教师容易产生职业倦怠，对职业发展前景缺少规划，职业幸福指数偏低。深圳元平特殊教育学校切实加强师德师风建设，增强教师的责任感、归宿感和自豪感，不断提高教师的职业幸福指数。充分发挥教职员工的创造力，创新校园文化活动，在继续保持深受教职工欢迎的传统活动的基础上，积极谋划喜闻乐见和具有广泛参与性的文体、学习活动。进一步完善有利于教师专业成长的培训、激励机制，努力使每一位教师都成为幸福、优秀的教师，使学校成为全国特殊教育名师基地。学校制订了《深圳元平特殊教育学校“名师工程”实施方案》和《深圳元平特殊教育学校特色项目创建与管理实施方案》，将名师培养和学校特色项目建设结合起来，加大优秀教职工的奖励力度，扩大优秀教师的奖励范围和数量；开展学术研讨、互访交流、教师互派、派遣访问学者等多种形式的交流活动，进一步拓宽视野；与不同国家、地区的学校或康复机构确立友好合作单位的关系，定期互派教师交流。
（3）课程改革深化工程
特殊教育学校课程体系对于满足特殊学生教育和发展需求、推进特殊教育专业化发展具有重要作用。深圳元平特殊教育学校以智障课程体系为突破口，着手特殊教育学校课程体系建设。学校于2002年9月成立了校本课程改革与发展委员会，探索建立具有深圳特色的适合智障学生发展需要的教育课程体系。截至2016年，学校共编订了适用于智障、脑瘫、自闭症、听障、视障学生的30门学科课程标准，包括生活适应、生活语文、感觉运动、西式面点、特奥运动、物理治疗、信息技术、沟通与交往等学科，共240个教学主题，16本教学指导手册，1224册校本教材。近年来，学校课程改革不断深入，在更高层次、更多学科上开展更深入的课程改革。以高校为依托，在北京师范大学、华中师范大学专业科研人员的引领下进一步完善学校校本课程的基本框架，不断提高课程开发水平。学校积极落实《深圳市中小学素质教育特色学校创建实施方案》的要求，充实和完善创建工作计划，加强创建领导和管理，以创建课程改革特色学校为载体，加强课程标准、课程资源、教材或教学指导手册的研制，通过课程改革提升学校的教学水平。
（4）康复训练强化工程
康复训练是“教育、康复、职业训练一体化”办学模式的重要组成部分。学校不断推进“医教结合”教育改革的进程，积极探索与康复机构和医疗机构互为依托的合作模式，拓宽康复服务的渠道和范围，全面提高康复服务的质量。加强听障学生听力语言康复工作，大力开展智障学生个别化康复训练，强力推进学校教育与康复训练相结合特殊教育模式的改革。充实教师配置，脑瘫班级基本实现1+1+1的教师配备模式（1名特教专业教师、1名康复治疗师、1名个训教师），自闭症班级基本实现2+1+1的教师配备模式（2名特教专业教师、1名康复治疗师、1名个训教师），完善康复教育所需的设备设施，积极引进新的干预手段与方法，加大具有专业背景的康复师资的引进力度，提升康复训练的专业化水平。同时，学校发挥相应的社会服务功能，成立面向社区的康复训练训练服务机构，利用周末和寒暑假为有需要的残疾人士提供专业的训练。
（5）职业教育拓展工程
学校在发展职业教育的过程中，高度重视职业教育的价值，不断丰富职业教育内涵，从而为特殊学生融入社会打下坚实的基础。学校不断扩大职业教育规模，在满足本校学生职业需求的同时，充分发挥学校作为深圳市残疾人职业教育基地的作用，拓宽学校的社会服务功能。全面提高职业教育质量，不断提高学生职业综合素质，使学生劳动资格证获取率和一次性就业率一直保持较高水平。加强“双师型”师资队伍的建设，加强职业专业和职业课程建设，成立职业教育专业建设指导委员会，完善各专业的课程标准，开发建设优质共享型专业教学资源库。加强校内外相结合的实训基地建设，深化校企合作，构建校外实习基地运行的长效机制，满足职业教育的需求。探索构建职业高中毕业生就业服务体系，为职业高中毕业生提供及时、全面的就业后追踪指导服务。
（6）数字化校园建设工程
学校加大力度推进“数字化”校园建设，加快推进学校信息化综合管理系统平台的应用，实现无纸化办公目标；着力加强教学、科研、管理和服务信息系统建设，建立结构合理、层次分明、性能优良的学校数据共享中心及以校园网络信息技术为基础的公共服务体系。重视网络安全，建立网络和信息安全机制，确保校园网络高效、安全、健康运行。开展教师信息技术水平的培训，特别是在互动教学方面，采用“以点带面”的方式提高教师信息技术能力，建设公开课堂数字化的录播系统。完善校园安全和教学管理信息化监控系统，实行校园一卡通系统的建设工程，推进互联网的应用，通过信息传感设备，实现对学生的智能化识别、定位、监控和管理，提高校园管理的信息化水平。
（7）特奥运动普及工程
特奥运动对于增强特殊学生的自信心、提升康复水平方面的作用尤为显著，因此，越来越多的特殊教育学校将体育项目作为学校活动的重要内容。2000年12月，第一个“中国特奥培训基地”在学校挂牌。经过十多年努力，学校特奥运动项目开展已经形成体系，并精心培育出了有本校特色的优势项目，学校为各级运动队伍输送了一大批优秀特奥运动员。截至2016年，有30人次参加国际体育赛事，92人次参加全国比赛，165人次参加省级比赛和91人次参加区域邀请赛。学生运动员在省、市级以上残运会、特奥会取得337枚金牌，232枚银牌，202枚铜牌。多次承办了全国特奥教练员、东亚区特奥高级教练员、中国特奥运动员领袖等国内外培训活动。深圳元平特殊教育学校在原有成绩的基础上，加大特奥运动的普及力度，让每个特殊学生都能平等参与到与其相适应的体育训练中。充分利用学校的资源优势，建立游泳、硬地滚球、羽毛球、足球、高尔夫、轮滑等优势特奥运动项目，着力打造特奥运动品牌。加强特奥课程的改革实践，在智障教育部率先普及特奥运动，开发特奥运动课程。同时，加强特奥运动员、特奥运动教练的培养，增强学校特奥运动项目开展的可持续性。加强学校特奥项目的经验总结，以申报课题的形式加强特奥理论发展水平。
2002年以来，深圳元平特殊教育学校坚持走内涵发展路线，延续良好社会形象的同时，注重打造学校在特殊教育领域的专业形象。“教育、康复、职业训练一体化”的办学模式逐渐成熟，产生了更大的办学效益。在这一阶段，学校成功地完成了从特教新兴名校到特教强校的跨越式发展，为学校实现特殊教育现代化、步入世界特殊教育的先进行列奠定了基础。
二、基本特点
深圳元平特殊教育学校虽然只有二十多年的发展历史，但其在办学模式上的探索和成就使其成为中国特殊教育学校中的佼佼者。系统梳理其办学模式的发展历程，会发现该模式的成功蕴含着先进的办学思想和对特殊教育事业的热情，蕴含着敢闯敢拼的魄力与勇气。这离不开深圳市委、市政府的支持，离不开办学者的高瞻远瞩，离不开全校师生的孜孜追求。“教育、康复、职业训练一体化”办学模式在其提出、发展、深化的过程中有其自身的特点。
“教育、康复、职业训练一体化”办学模式改变传统的学校教育模式，对特殊教育学校的发展模式进行了重新构建。从系统的角度出发，从特殊学生的需求出发，围绕着“教育”“康复”和“职业训练”三个主题。以建设全国特教强校为目标；力求成为代表中国特殊教育发展水平和中国人权保障水平的窗口学校；打造全国教师职业道德高地、人权保障水平高地、特殊教育改革高地。从课程开发、康复训练、职业教育、特奥运动、信息技术等方面构建办学模式的子系统，这样一个目标明确、层次分明的办学系统逐渐成熟。经过二十余年的发展，“教育、康复、职业训练一体化”办学模式已深入人心。
深圳元平特殊教育学校目前已发展成全国同类学校中办学规模最大、办学条件优良、办学水平较高的特教名校，是一所综合性的特殊教育学校。从教育对象上来看，学校在招生上坚持着“零拒绝”的原则，力求为视障、听障、智障、自闭症以及脑瘫学生提供教育场所；从学制上来说，涵盖了义务教育、普通高中教育以及高中职业教育；从教育内容上来说，涵盖了教育、康复与职业训练，注重学生特长的发掘与培养；从学校功能上来说，集教育、师资培训、特教科研于一体；从学校的辐射范围来看，学校在全国同类学校中具有广泛的影响力，每年都有全国各地的特殊教育学校和机构人员来校参观考察和学习，其中也包括来自港澳台的参观者。这也从另一个方面反映了学校的综合水平。
“生成”原本是用来揭示事物诞生过程与发展机制的概念，但今天它又带有“认识论”甚至是“本体论”的特征。作为认识论，“生成”主要是指用动态的观点来看待事物；作为本体论，“生成”则指万物在本质上是一种过程性存在。[37]办学模式是一种生成性存在，它在实践中不断变化、完善与发展，在这一过程中，存在着无限的发展可能，因而也充满了创造新事物的机会。深圳元平特殊教育学校“教育、康复、职业训练一体化”办学模式是在实践中不断生成的，我国综合类特殊教育学校发展起步较晚，因此学校在发展过程中总是面临着很多新问题需要解决，总是需要发现新思路、提出新方法，学校就是在不断发现问题、解决问题的过程中实现了创新生成。尽管学校对于办学模式进行了经验总结，但我们必须清楚地看到“教育、康复、职业训练一体化”办学模式是与学校的办学实践息息相关的，在实践中生成，在实践中发展。
学校一直秉承开放办学的理念，即开门办学，这有两方面的含义：其一，在学校的发展方向上，以社会需求为导向，促进学生社会适应能力的发展；其二，吸纳有利于实现该目标的社会力量参与到学校办学中，力求实现特殊教育学校与社会的融合，促进学生与社会的融合，共创和谐局面。学校管理者一直思索，特殊学生在学校应该接受什么样的教育，才能使他们将来能适应社会？学生要适应社会，必须要了解社会，只有开放办学，将社会大环境引入到学校教育中来，才会使学生尽可能地减少将来适应社会过程中的阻力，所以开放办学对于学校发展的意义重大，是特殊教育学校践行融合教育理念的重要途径。特殊教育学校不是特殊学生逃避社会的隐世之所，而是特殊学生走入社会的引路者。开放办学还是学校和社会良好互动的重要途径，通过展示办学成果，引导社会大众关注特殊学生，支持特殊教育，为社会精神文明建设添砖加瓦。为促进这一目标的实现，必须有相应的学校机制来保证，依托学校，将社会力量、社会资源、社会需求纳入到学校中来，将学校变成一个小社会，使特殊学生在其中获得适应社会的知识与技能，减少融入社会的障碍与不适。