一 研究设计

（一）调查对象的选择

本研究关注的是那些在越南的汉语学习者，调查对象是来自越南岘港市两所大学的学生。之所以选择这些研究对象是因为笔者是越南人，从小生活在越南岘港市，本科时在外语大学（岘港市）读过两年汉语专业，并且2010年在维新大学做了半年的国际汉语实习教师，所以对越南岘港市这两所大学学生的汉语学习情况比较了解，便于调查的顺利进行。

越南岘港市只有三所大学举办汉语教学：外语大学有专门汉语教学，维新大学和师范大学的部分专业将汉语作为一门必修课。本次调查的被试是来自岘港市外语大学和维新大学的汉语学习者。研究对象的选择是一项颇费功夫的工作，既要求学生在汉语学习方面已经有了一定的经验，也要求他们在语言能力上具有一定的差异，以便对不同情况的汉语学习者的学习状况进行分析。

本研究最终以学习汉语半年以上的学习者为调查对象。在问卷发放之前，笔者统计了这两所大学各个班级以及汉语学习者的总体情况，并根据具体情况，采用了配额抽样的方式，发放问卷并进行了调查。

问卷共发出200份，回收182份，回收率为91%。剔除未完成和规律性作答等废卷23份，共得到有效问卷159份，问卷有效率为79.5%。其中来自外语大学的有效问卷为85份，来自维新大学的有效问卷为74份。有效问卷率不高主要源于问卷过长。问卷中文版共4页，考虑到被试的汉语水平可能不足以完成中文版的阅读，所以把问卷翻译成越南语后施测。越南语版问卷共9页，有被试指出问卷太长了，但是在施测之前，笔者进行了细致、认真的指导和说明，所以，有效问卷的施测质量总体较好。

（二）研究方法的使用

1.课堂观察法

通过预先设计好的课堂观察表，粗略地记录学生学习态度、学习动机的变化过程，大体了解学生的学习策略，这为其后调查法的使用提供了重要的参考。

2.问卷调查方法

从问卷设计、调查对象选择到问卷发放、回收都遵守问卷调查方法的基本规范。主要使用已有的量表调查学生的汉语学习动机、学习策略与语言能力等问题。笔者首先抽样选取几位学生对问卷进行预测试，然后根据试用情况修改问卷并制定正式问卷，最后全面发放正式问卷。问卷发放时，要求被试认真地阅读指导语，请他们根据自己的实际情况认真作答，同时说明该调查的目的并承诺会对他们的个人信息加以保密，借以减轻被试的疑虑。

3.访谈法

考虑问卷法无法深入获得信息的缺陷，本研究在进行问卷调查之后，对其中几个被试采用了深入访谈的方法，尽量让受访谈者畅所欲言地表达自己对相关问题的看法，以便深入了解被试的学习动机及其学习策略选择的深层原因，既确保数据分析的有效性，又增加本研究的说服力。

4.统计分析方法

将问卷收回后录入SPSS 13.0，使用该统计分析软件对调查数据进行描述性统计、t检验、F检验、相关分析和回归分析，并在此基础上加以讨论与总结。

（三）测量工具的选用

1.自编人口学信息调查表

本调查表涉及被试的性别、年龄、专业、开始学习汉语的时间、汉语学习的时间长度、是否华裔、汉语水平自评等级等。

2.汉语学习动机取向量表

该量表是AMTB量表的一部分，共8道题，涉及两个动机维度：融入型动机取向和工具型动机取向。每个维度包含4道题目，采用7点利克特计分方法计分（A.非常反对；B.比较反对；C.有点反对；D.不好说；E.有点赞同；F.比较赞同；G.非常赞同）。对于该量表的使用参照了以往学者的做法。^[1]该表被各国学者广泛使用，具有较好的信度和效度，在本次研究中，其总的内部一致性系数为0.866。

3.汉语学习动机类型量表

该量表由孟伟编制，共有21道题，涵盖了6种汉语学习动机：文化融入动机、学习情境动机、工具动机、外在压力动机、成果动机及教育动机。该量表采用了从“很不同意”到“很同意”的5点利克特计分选项。在本研究中，其总的内部一致性系数为0.844.

4.汉语学习策略量表

本研究选用以Oxford于1990年所编制的语言学习策略量表（SILL）为基础改编的汉语学习策略量表作为测量工具。Oxford编制的SILL具有很好的效度和信度，在汉语学习策略研究中被广泛使用。^[2]该量表共有50道题，包括6个分量表：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。每个题项提供了5点利克特计分选项（A.从不这样做；B.偶尔这样做；C.有时这样做；D.经常这样做；E.总是这样做）。在本次研究中，该量表总的内部一致性系数为0.939。

（四）数据的处理与分析

问卷回收后，首先进行完整性检查，剔除回答不完整和规律性作答的问卷，将有效问卷与无效问卷分别编码。有效问卷的数据直接录入SPSS 13.0。在正式进行统计之前，对每个变量都进行统计描述，确认没有异常数据后进行描述性统计、t检验、F检验、相关分析和回归分析等统计分析。