第三节 教师专业标准对音乐教师的要求

随着2012年《小学教师专业标准（试行）》的出台，《义务教育音乐课程标准》（2011年版）与《小学教师专业标准（试行）》这两项制度标准的出现，对音乐教师的要求更加严谨化、具体化，教师专业标准对教师的要求从专业理念与师德、专业知识与专业能力三方面做了进一步的要求。

一、专业理念与师德方面

（一）热爱教育事业

作为一名音乐教师，首先应该对教师这个职业有清晰的认识了解，深知自己肩负着培养祖国下一代的重要任务，时刻要贯彻党和国家的教育方针，遵守教育法律法规，热爱音乐教师这份职业，并以此作为终身事业，树立正确的职业理想和敬业精神，音乐教师的独特性和专业性在日常教学活动中时刻影响着学生，教师要树立良好的职业道德修养，注重团队合作精神，做好为人师表的示范代表作用，注重专业发展。

（二）关爱每位学生

《专业标准》中明确提出教师要注意对学生和教育教学的态度和行为，要尊重、关爱学生独立人格和身心健康。平等对待每名学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。不得讽刺、挖苦、歧视、变相体罚任何一名学生。除此之外，在教育教学态度方面，教师要树立育人为本、育德为先的理念，积极引导学生体验学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，积极为每名学生提供适合自身的教育。

（三）注重个人修养

教师的言行举止对学生有着重要的影响，在日常教学活动中教师要衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，对待学生要富有爱心、责任心以及耐心，善于调节情绪，保持平和心态。

二、专业知识方面

（一）教育教学知识

熟悉并掌握教育教学基本理论知识，是教师必备的专业素质，学生的品行、习惯的培养都是从基础教育阶段形成的，教师要熟知学生的特点和认知规律，不同年龄段的学习要求，所教学科知识体系、基本思想方法，2011年的《义务教育音乐新课程标准（2011年版）》中明确规定，音乐课程将义务教育阶段的学年分成三个学段，即小学低年级（1~2年级），小学中、高年级（3~6年级）和初中各年级（7~9年级）。三个学段不同层次的课程内容、学段目标，呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。

（二）通识性知识

学生要学习多方面的知识，教师在了解中国教育基本情况的前提下，要有相应的自然科学和人文社会科学知识，要有适应教育内容的教学手段和方法以及现代化的信息技术知识。

三、专业能力方面

（一）精心设计教学

新一轮课程改革要求对课程资源进行拓展，合理制定小学生个体与集体的教育教学计划，以音乐教学为例，每个地域都有自己独特的音乐素材和音乐资源，教师就不能仅仅局限于教科书和大纲中所提供的音响和内容。对于覆盖范围较广的教科书来说，要普遍使用于更多地区的教学。

教师要培养运用教材能力，在原有教材基础上，运用本土特色音乐元素，例如两北地区的花儿，江南地区的小调，山西民歌、戏曲等。教师在教学活动中可以多学习国内优质课经验、国外优秀教研活动，利用学校现有资源来实施教学，激发学生的兴趣，使学生充分感受音乐、聆听音乐、欣赏音乐，培养学生的情趣，丰富课堂教学内容。

（二）注重教学过程

课程的效果反馈不仅仅是依靠一个科学的教学设计，更重要的是课程的组织与实施性，《专业标准》中对教师专业发展过程中的专业能力有着具体要求，教师要主动与学生建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系；创设适宜的教学情境，能够根据学生的反应及时调整教学活动，调动学生的学习积极性；将现代教育技术手段渗透运用到教学中；鉴别学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。除此之外，对于音乐课程自身的专业特殊性，教师的示范能力是关键，学生在学习过程中，模仿是最为直接的学习手段，教师需要不断练习、不断加强自身专业能力，相比其他学科，音乐教师的实践能力要求也是最高的，直接影响教学的效果。

（三）勤于教学反思

教师在平时教学中应该时刻注重积累经验，主动收集分析相关信息，不断进行教学反思，改进教育教学工作。对学生日常表现进行观察与判断，灵活使用多元评价方式，给予学生适当的评价与指导。教师量身制定专业发展规划，针对教育教学中的现实需要与问题，不断提高自身专业素质。在新课程标准中提到，“引导学生主动参与实践、尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”教师应当面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。

教师在注重学生个性发展的同时也要注重自身的专业发展，音乐课程凭借特殊的专业特点，给学生的感受是最为直接的。学科综合知识的研究可以拓宽教师的知识面，培养教师的思维能力、研究能力与创新能力，只有这样才能在专业发展方面有所突破。

新课改开始不久，对于我们大多数教师来说，这一路虽然可以看到灯塔，但依然要自己一步步地摸着石头过河。毕竟改革的路谁也没走过，所以在教学过程中，除了要保障新课改目标的实现，教师们也应该对自己的教学过程加以思考：“自己所釆取的教学方法是否准确，是否有效？”只有不断的反思和改进，不断地吸取经验教训，新课改下的音乐课程才会逐渐的丰满和完善。当然，在传统教育中，音乐课程一直没有评分，也不会和升学挂钩，所以教师也不会有反思自己教学过程和教学内容的动力。随着教育的不断改革，这种传统教育评价模式终于被打破。2015年开始，将艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系及教育现代化和教育质量评估体系，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。由此也可以看到，国家对音乐教育的重视，对一个人全面发展的综合素质要求，更看到对音乐教师所赋予的重任。