第三节 3～6岁幼儿感觉和知觉的发展

一、幼儿感觉的发展

（一）视觉

幼儿视觉的发展主要表现在视觉敏锐度和颜色视觉这两方面。

1.视觉敏锐度

视觉敏锐度是指人分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力，也就是人们通常所说的视力。以在检测视力时使用的视力表（E字形和C字形）为例，E字形视力表设计的依据就是视觉敏锐度理论：检测表上E字形字体越小，E字形的三条横线（细微部分）越趋向于重合，就越难以辨别。因此，我们可以根据人们报告出不同大小E字形开口方向的情况来测定他们的视力。

人们通常认为幼儿年龄越小，视力越好，可事实上并非如此。幼儿的视觉敏锐度随着年龄增长不断地提高。例如，研究者对4～7岁的儿童进行调查，让儿童在一定距离内看白色背景上画有缺口的圆圈，测量他们能看出的缺口的距离，结果是，4～5岁儿童能看到的平均距离为207.5厘米，5～6岁儿童平均距离为270厘米，6～7岁儿童平均距离为303厘米。如果以6～7岁儿童视觉敏锐度的发展程度为100%的话，那么，4～5岁儿童为70%，5～6岁儿童为90%。因此，5岁是儿童视觉敏锐度发展的转折期。

【思考】

在现实生活中，在幼儿视力发展的过程中有哪些需要注意的地方？

根据幼儿视力发育的特点，4岁以前，教师或家长不宜让幼儿在光线不足或光线较强的环境中做较精细的活动，不要让幼儿看画面或字体很小的图书；为幼儿准备教具时，应注意年龄越小，字、画应该越大；上课时，不要让幼儿坐在离图片或实物太远的地方，以免影响幼儿的视力及课堂效果。

小资料：幼儿视力缺陷的检测方法

1.突然地将手或其他物体放在孩子眼前，如不能引起眨眼反射，就是视力不正常的一种表现。

2.孩子对眼前出现的小玩具，没有追随或去抓拿，是视力不正常的表现。

3.一只眼被遮挡时，孩子没有用手拨开，也不哭闹，表明该眼视力极差。

4.看东西时歪头，医学上称为“代偿头位”。表明两眼视力不平衡。如果将孩子的一只眼睛盖起来，“代偿头位”减轻或消失，证明歪头是因为视力缺陷引起；如果遮住一只眼睛后，头位不改善，则是“斜颈”，而非视力问题。

5.看东西时，眼靠得过近；画画或写字时，鼻子贴近纸面；看电视时，需要尽量靠近电视机；看远处时，皱着眉头或眯缝眼睛。上述都是视力不正常的表现。

6.孩子有畏光现象，在阳光下常常把视力差的眼睛闭上，多是弱视造成的。

2.颜色视觉

颜色视觉是指人区别颜色细微差别的能力，又称辨色能力。幼儿的颜色视觉发展有如下特点。

（1）3～4岁：幼儿能初步辨认红色、橙色、黄色、绿色、蓝色等基本色。但在辨认紫色等混合色、蓝色与天蓝色等近似色时，往往比较困难，也难以说出颜色的正确名称。

（2）4～5岁：大多数幼儿已能区分基本色与近似色（如黄色与淡棕色），能够经常地说出基本色的名称。

（3）5～6岁：幼儿不仅能认识颜色，在画图时还能运用各种颜料调出需要的颜色，而且能正确地说出黑色、白色、红色、蓝色、绿色、黄色、棕色、灰色、粉红色、紫色、橙色等颜色名称。幼儿的颜色视觉存在个别差异，适当的练习有利于提高他们的颜色视觉敏感程度。在幼儿园中，教师要注意为幼儿提供色彩丰富的环境，使幼儿多接触各种颜色，并经常辅导幼儿做颜色辨认练习，在教学和游戏中注意指导幼儿掌握正确的颜色名称。

天津市幼儿师范学校曾对3～7岁儿童进行颜色辨认能力的综合研究。研究结果表明， 3～4岁儿童已经能初步辨认出红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫7种颜色，各年龄组儿童按照范例正确选择颜色的百分率都很高。但是，按颜色名称正确选择的百分率稍低，自己选择说出颜色名称的百分率更低。他们最容易掌握的颜色名称是红，其次是黄、绿，随着年龄增长，他们对颜色名称的掌握会不断提高。

幼儿的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。一般说来，女孩的辨色能力比男孩强。幼儿颜色视觉的能力通过适当的训练可大幅提高。

（二）听觉

听觉是人在特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。幼儿通过听觉辨别周围事物发出的各种声音，辨认周围人们所发出的语音，进而促进其言语的发展。

1.听觉感受性

听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指人分辨最小声音的能力，差别感受性则指人分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个体差异。研究表明，儿童在12岁之前听觉感受性一直在增长，6～8岁间几乎增加一倍。在幼儿园中，幼儿教师可以利用音乐教学和音乐游戏来促进幼儿听觉感受性的发展。

2.言语听觉

幼儿对语音的辨别是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿在4～5岁可以辨别语言的细小差别；到5～6岁，幼儿基本上可以辨别本民族语言包含的各种语音。幼儿教师应经常对幼儿进行听力方面的检查，及时发现听力有缺陷的幼儿，尤其要注意幼儿的“重听”现象。

小资料：幼儿的“重听”现象

“重听”现象是幼儿听力表现的一种特殊现象，即有些幼儿对别人的话听得不清楚、不完整，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜到说话的内容。这种现象只发生在个别幼儿身上。

造成幼儿出现“重听”现象的原因主要有两个：一是幼儿的听觉器官（主要是耳）出现问题，导致幼儿听力上的缺陷；二是幼儿注意力不集中。作为成年人，对这两种情况应及时发现并加以解决：一是经常对幼儿进行听力检查，及时发现幼儿的听力缺陷，做到早检查、早发现、早治疗；二是培养幼儿良好的注意力。幼儿年龄小，注意力容易分散，造成这种情况的原因，可能是幼儿身体疲倦，可能是情绪不稳定，还有可能是对学习的内容不感兴趣等。排除了这些干扰，有了良好的注意作为基础，再加上对幼儿的听力进行认真训练（如采取老师讲，幼儿复述故事等方法），就可逐步恢复幼儿的听力，“重听”现象也就可以被纠正了。

小资料：中耳炎

中耳炎是一种比较常见的耳病，它分为非化脓性（卡它性中耳炎）和化脓性两种。中耳炎的主要症状是耳部有阻塞感，伴有耳鸣。得了化脓性中耳炎的病人，鼓膜会发生穿孔，脓液流出外耳道后，耳痛会明显减轻、好转，但是随着天气、情绪变化，病情也会变化。在中耳化脓感染期间，听力明显下降，伴耳鸣，在鼓膜穿孔后，听力反而稍微好转。

中耳炎发病的主要原因：游泳时擤鼻不当，或潜水、仰游时的方法不好，使得水从鼻腔侵入中耳。因此，人们游泳时须注意正确的姿势，防止鼓膜破裂和中耳发炎。初学跳水如果没有掌握好头部姿势，使耳对着水面跳下，也会导致鼓膜压破。注意不要用尖锐的东西（如发夹、绒线针等）挖耳，以免碰伤鼓膜。最好戒除挖耳的习惯。

（三）触觉

触觉是肤觉和动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。它可以使人在触摸中感觉和知觉物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑和粗糙等属性。触觉的绝对感受性在婴儿很小的时候就发展起来了，在学前期，这种感觉的感受性逐渐提高。例如，在某项实验中，要求幼儿不用眼睛看，而用手去掂量物体的重量。年龄大的幼儿比年龄小的幼儿对物体重量的估计错误率低很多。另外，不同年龄阶段的幼儿运用掂量的方法不同。4岁幼儿估计重量多用两个物体同时比较的掂量法，而6岁幼儿则可以采用先估计一个，再估计另一个的相继比较方法。

二、幼儿知觉的发展

（一）空间知觉

1.方位知觉

3～6岁幼儿方位知觉发展的顺序是：上、下、前、后、左、右。3岁幼儿能辨别上和下， 4岁幼儿开始辨别前和后，5岁幼儿开始能以自身为中心辨别左和右，6岁幼儿能较轻松地辨别上、下、前、后4个方位。

由于幼儿辨别空间方位是从以自身为中心辨别过渡到以其他客体为中心辨别的，因此，教师在音乐、舞蹈、体育等教学活动中，要用“照镜子式”的方法示范动作，即以幼儿的角度来做示范动作。例如，要想让面站立的幼儿举起左手，教师示范时自己要举起右手；否则，幼儿会顺着教师的方向，错误地伸出同侧的手。

2.形状知觉

幼儿的形状知觉发展很快。小班幼儿能辨认圆形、方形和三角形；中班幼儿能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆；大班幼儿还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱体，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼儿掌握形状的次序（由易到难）依次是：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。4岁是幼儿形状知觉最为敏感的时期。

3.距离与深度知觉

距离与深度知觉是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。幼儿能分清熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离还不能正确认识。幼儿对于透视原理还不能很好掌握，不熟悉“近物大，远物小”等感觉和知觉距离的视觉信号。所以，幼儿画出的物体也是远近大小不分的。

（二）时间知觉

时间很抽象，为了正确地感觉和知觉它，人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。小班幼儿已经具有初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系。如“早晨”是起床、上幼儿园的时候；“下午”是从幼儿园回家的时候；“晚上”是睡觉的时候。而对于“昨天”“今天”“明天”等带有相对性的时间概念就难以正确掌握。

中班幼儿会运用“早晨”“晚上”等词语，也可以正确理解“昨天”“今天”“明天”。但对于“前天”“后天”等较远的时间概念就不是很理解，需要结合具体的事情去理解。例如，教师通知幼儿后天开运动会，要解释说“后天就是睡了一个晚上，过了一天，再睡一个晚上就到了”。

大班幼儿能分清“上午”“下午”，开始能辨别“前天”“后天”，知道星期几，但对于更短的或更远的时间概念就很难分清，如“马上”“从前”等。

三、观察力的发展和培养

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。观察力的培养和发展，对幼儿掌握知识、发展心理、认识世界具有重要的作用。但是由于幼儿观察能力不强，观察不认真、不细致，所以他们对事物的认识往往是笼统、粗略的，对事物的印象也只能是表面、片面、零碎的。因此，教师在发展和培养幼儿的观察力时要注意以下几点。

（一）明确观察的目的和任务

幼儿常常不能进行自觉、有意识的观察，他们的观察或事先无目的，或易于在观察中忘记，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。因此，给幼儿提出的观察目的和任务一定要明确。

资料：心理小实验

有人做过这样的实验：请两组幼儿观察两张初看完全相同的图片。对其中一组幼儿在观察前讲明这两张图片有5处不同；对另一组幼儿只笼统地要求他们找出两张图片的不同之处，而不告诉他们共有几处不同。结果前一组幼儿平均找出4.5个不同，后一组幼儿平均找出3.7个不同。由此看出，观察目的和任务的明确程度，会直接影响到观察的效果，目的、任务越明确，效果越好。

例如，教师组织了一次班级主题活动——观察各种各样的车。为了让幼儿对各种车辆有较直观的感觉和知觉，使该主题的一系列活动能较好地完成，在带幼儿到马路上观察各种各样的车之前，教师对幼儿说：“老师今天要带小朋友们到马路上看看有些什么车？这些车装载了什么？它们的外形有什么不一样？看看哪个小朋友看得最认真。”由于明确了观察的目的，幼儿在观察时就能够按照要求去观察所有驶过该条马路的车辆名称、车辆装载了什么，它的外形有什么特征等。这样就使接下来的教学活动能较好地完成。

（二）在观察中培养幼儿的概括能力

幼儿在观察时，往往不能把事物的各个方面联系起来综合考察，因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互联系。在观察中培养幼儿的概括能力，首先要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，自然现象既为幼儿提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察能力和概括能力的发展。其次，要引导幼儿多动手实验。比如，教师组织幼儿栽种植物，从种植到浇水、施肥等都让幼儿自己动手，让他们实际了解植物生长与阳光、水分之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解的效果要好得多。这样不仅可以增强幼儿观察的兴趣，更主要的是能够帮助幼儿发现事物之间的内在联系，从而使幼儿概括事物主要特征的能力不断得到锻炼和提高。

（三）让幼儿掌握正确的观察方法

由于受到经验和认识能力的限制，幼儿在观察客观事物时往往抓不住要点，缺乏一定的顺序性。因此，教师应教给幼儿正确的观察方法，让幼儿按一定的顺序进行观察，学会从上到下、由里到外、从左到右、从远至近（或由近及远）、由整体到局部有顺序地观察。如认识动物，应该从头、颈、身体、四肢、尾这样的顺序分部分地观察；认识水果，一般由表及里地去观察。另外，教师还可以教幼儿根据事物的主要特征进行比较观察。例如，教师教幼儿认识苹果和梨子时，可以让幼儿把两者放在一起对比，看看它们的外形、表皮及果肉、果核有什么异同；通过对照、比较，幼儿对苹果和梨子的分辨就更清楚、更明确了。

（四）启发幼儿运用多种感觉器官参与活动

客观事物的特征是多方面的，如色、香、味、软硬、光滑、粗糙、大小、冷热、形状、声音等。在幼儿观察时，教师要帮助他们充分运用视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官去感觉和知觉事物各方面的特征，让幼儿多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多闻一闻，以加深幼儿对事物的印象。多渠道的活动不仅有利于幼儿形成对物体的立体知觉和印象，同时也有利于提高其大脑皮层分析综合活动的状态和活力。如认识水时，教师可以让幼儿看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒。幼儿运用了多种感官感觉和知觉，就能知道水是透明的，是无色、无味、可以流动的液体等。再如，观察兔子，不但可用视、听感官进行感觉和知觉，也可以用手摸一摸兔子的皮毛以体验毛茸茸的感觉，还可以让幼儿学一学兔子是怎么跳的，从而帮助幼儿形成有关兔子的完整印象。总之，调动幼儿多种感官参与观察活动的教育方法，不仅能让幼儿学得积极、生动、愉快，还可以培养和训练幼儿各种感官的敏捷性。