第一篇 教育篇

教育不能背离本义

摘要：教育是一项庞大的启迪心智、健全人格、培养情操、学习文化、开阔视野、掌握技能，最后服务社会和人类的引导传递活动，任何人不能背离这一本义。假如有人带着功利从事这项活动，教育便将失去其全部的意义和价值。

关键词：教育 本义 现状 弊端 改进措施

一、教育的本义

教育是什么？只要稍有文化的人，都或多或少知道一点它的大概内容。他们虽然对此没有精深的理解，也不能正确地表述其含义，但可肯定一点，他们都懂得教育必定是与育人有关的事情。因此，不管在哪个国家或社会，尽管对教育的目的、意义或概念的表述方式不同，但总的定义与要求基本一致。如德国著名哲学家雅斯贝尔斯对教育的描述：“教育乃是人的灵魂的教育。教育的过程首先是一个让人精神成长的过程，然后在这个过程中，渗透科学的内容，从中引导人们了解世界，了解自然。通过对自然规律或现象的了解、认识、发现，最后因势利导开发、利用和改造未知的世界。”他还说：“真正的教育是用知识来充盈于人，服务于人，启迪人心，而绝非是把人变成贯彻某种知识的工具。教育离不开某种知识技能的训练，但训练是为了提高涵养和智慧，而不是把人当作训练的机器，使训练成为与人隔离的异己的活动。尽管知识技能的传授在教育活动中不可缺少，但真正的教育必须超越于此，上升到培育人的精神、提升人的心灵的高度，这样才接近教育的本义。”

同样，中国历代的文人学士、专家学者对教育的描述也都不外乎以下意思：教育是人类道德、科学知识、精神境界的传承和提升行为，是人类文明的传递。它是培养人、感化人的过程，让人知书达理，懂得爱，懂得孝，懂得分辨善恶，明辨是非曲直等。从广义讲，凡是增进人们知识和技能，提升人的精神境界，影响人们思想品德的活动都是教育。从狭义讲，教育（主要指学校教育）是教育者按照一定的社会（或阶级）要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，提升人的情愫，了解掌握知识技能，培养他们成为一定社会或阶级需要的人的活动。显然，从教育的定义表述看，不管如何，教育都是与育人有关的事，育人是教育的核心意义所在。如果教育离开了对人的精神培养、品德提升、人格要求，教育便无从谈起。因此，对照教育的本义与要求，我们不难看出，不管是家庭教育、学校教育、社会教育及其他各种类别与层次的教育，只要是教育的范畴内容，都应围绕“育人”的主旨而展开，一切偏离以“育人”为目标的教育行为或手段都将失去其应有的价值或意义。

二、教育的现状

对照教育的本义与要求，看一看目前的学校教育，从学生、老师、家长、校长到各级教育行政部门领导，我们在做的一系列教育行为、评价手段等，是否遵循了教育以“育人”为主的宗旨？答案不尽如人意。有目共睹，目前的学校教育（特别是基础教育）在应试与功利的无形作用下，一切围着分数和升学率转，健全人格、提升素质、增强体魄、培养品德等变得有名无实。尽管人们口头上、形式上，尤其是部分领导，还不断地喊着、唱着倡导素质教育，淡化应试教育，努力把学生培养成为德、智、体、美、劳等全面发展的人等标语口号，但实际在做的，往往与之背道而驰。面对严重背离教育本义的教育现状，难怪社会上不少有识之士曾发出强烈的“教育不是这个样！”的感叹。

从教育的现状看，教育似乎滑入了偏道，脱离了正轨。教育的主旨基本被现有的应试与功利所取代，教育不再为“育人”的最终目的而存在。从某种意义上说，今天的教育基本变成了一种校与校、生与生、人与人之间互相攀比、争名夺利的手段或工具。社会对教育的目标行为评价考核，也不再以“育人”目标展开，而一味变成了成绩、分数、升学率、名次高低的比拼。对学生的评判，谁成绩好，谁就是好同学（不管他是如何学的，如痛苦、挣扎、以损害身体或身心健康为代价）；对老师的要求，谁教的学科优秀、班级优秀、平均分高，谁就是好老师（不管他是怎样教的，如加班加点、滥订资料、有偿家教、高温逼熟，甚至体罚或变相体罚）；对学校的标准，谁的升学率高，考上重点、名牌学校的学生多，谁就是好学校（不管学校有无违纪、违规、违教行为等）。总之一句话，今天你只要有了分数、成绩、升学率等“硬杠杠”，其他一切都无所谓，像教育目标、思想道德、综合素质、身体状况、心理要求、人格塑造、精神快乐等教育中的重要内容无足轻重。由于整个教育目标偏向，变得重分数、轻品德，重功利、轻素质，重教学、轻教育，实际上无论是学生还是教师，都对教育忧心忡忡！学生每时要为成绩差而苦恼，教师每天要为末位淘汰而担心。

今天的教育目标变得十分模糊，教育行为非常单一，一切以分数为中心，以分数论英雄，导致目前的大部分中小学校，尤其是大中城市的中小学校，教师设计的每一堂课，不管是文科还是理科，也不管教育的对象是小学生还是中学生，更不管学生学习参差不齐的实际，都要围着分数转。因此，他们不得不丢开教育启迪学生心智、培养人文情愫、健全品格人格等重要目标，而让学生对课本知识死记硬背，以达到会背、会做、会算、会考、会得高分的要求。这样一来，本该丰富多彩、各有千秋、使学生兴趣盎然的课堂教学内容，基本变成了千篇一律的满堂灌、满负荷、注入式，教育失去了应有的生命力。同样，由此及彼，作为受教育者的学生一方，由于教师的方法单一、过程枯燥，长此以往，学生的学习方法和思维活动也自然受到潜移默化的影响。学生本该多思考、多讨论、多协作、多自主、多探究的学习思维方式，全都成了少思考、没自主、缺协作、尽做题、多得分的被动学习方式，而且他们不得不为了分数成天挣扎在题海中，课业负担令他们不堪重负。而与教育有关的重要参与者、合作者家长一方，对教育的要求也很偏。我们常见这样的情形：每当学校召开家校联动会、学生家长会，包括教师家访活动时，家长首先全力关注、询问的便是孩子的分数，他们常这样开问：“这次我孩子考试的分数是多少？班内排第几？年级是第几？”他们想看到、听到的东西，便是语文得几分、数学得几分、英语得几分等。万分遗憾，在无数次的学生家长会和家访活动中，至今为止，我几乎没有见到、听到过一位家长，很有远见地、认真地、极感兴趣地、语重心长地向老师询问可能是孩子人生成长发展过程中一些很重要的问题，如我的孩子在校行为举止文明吗？能否团结同学，尊敬师长？能帮助他人，助人为乐吗？性格是否开朗活泼？能否不折不扣完成老师布置的劳动？孩子的心智是否健全，学习态度是否端正，学习方法是否正确？孩子长大后人格会健全吗？当然，家长有这样的心态，对孩子的教育要求严重偏离本义，责任也不全在他们，这当中有相当部分的社会因素，是社会存在不少有违公平、合理或人性人心的事实所致。

三、教育背离本义的后果

由于教育的本义被颠倒，教育界的考核评价行为也变得极不科学、合理。由此受损害的，不仅是神圣的教育事业，也包括广大的教师和学生群体。在以分数为中心的评价行为指导下，不少教师为免遭淘汰，保住教师这来之不易的岗位，争面子，赢名声，只得千方百计地想办法，把学生的分数搞上去。在这样的思想指导下，许多教师被迫冒着生理和心理的风险，采用加班加点、滥订资料、有偿家教、高温逼熟、考试无常、体罚和变相体罚等手段，以提高自己的分数保障率。显然，教师你追我赶，你争我夺，向学生要成绩、要分数，首受其害的必然是广大的中小学生（因为老师和学生是教育中相互依存、密不可分的两部分）。可想而知，在学校如果老师“忙”了，学生一定“苦”了；如果老师“苦”了，学生就会“疯”了，这是任何学校老师与学生的必然因果反应。在这样的关系和状态下，学生每天面临过重的课业负担，久而久之，必然会使他们失去学习的乐趣和信心，同时对读书产生巨大的心理压力。据官方统计，近几年因学习负担重，心理压力大，导致学生身心疲惫，甚至精神或身心崩溃的，不在少数。河南省安阳市第十三中学一位初三男生上课猝死，便是一起较典型的学习“过劳死”案例。显然，从这类事件的持续发生中，人们应该清醒地意识到今天教育存在的偏差。另外，更令人痛心的是，除了学习“过劳死”事件，近几年中小学生心理承受力差导致屡屡发生的自杀事件，也足以引起人们的冷静反思或反省。从种种不如意的教育事件中，我们不难看到，今天“教育不是这个样！”的强烈呼声，绝不是空穴来风、夸大其词，而是沉重地敲醒国人、震撼社会的警钟，它提醒所有人，中国的教育必须回归正轨，再不能在偏道上忘乎所以地前行了！

四、教育受社会行为的影响

面对教育行业的现状，部分地方、部分人非但没有阻止、改变不合理现象，把已滑入偏道的教育拉回正道，让其重新正确、有序、健康地向前发展，反而大张旗鼓地向畸形的方向呐喊助威，故弄玄虚地渲染封建社会科举制氛围。如某些地方、某些人（包括民间的和官方的），对每年获得中、高考高分的考生，即所谓的中、高考“状元”，除了大肆地进行媒体广告宣传外，还煞有介事地举行“状元游园”活动，锣鼓喧天，披红戴绿，骑着大头马，耀武扬威地满大街走，以此吸引人们的眼球，使人崇拜高分考生的风光颜面，从而大力推崇“读书做官”“读书光宗耀祖”的封建传统思想，活动搞得“有声有色”，社会反响强烈。更有甚者，居然把高分考生当作英雄人物供奉，在校园大门口立塑像，每天供人们瞻仰，让人们学习、模仿、践行之，荒唐至极。有的地方为高考“状元”获得者奖钱、奖房子，动辄十万元、百万元。试想，在全国每年成千上万的中、高考学子中，不管如何，总会有人得高分，人多概率大，这本是件再正常不过的事情了，可有些人却“别出心裁”地大力推崇中、高考“状元”，无视现有的社会制度，无视教育本义，一意孤行，营造封建王朝的科举制氛围，真不知用意何在。更令人痛心的是，据媒体爆料，前些年，国内几家有声望的中国名牌大学，居然也为了争夺几名高分考生，展开了激烈的很不雅的口水战，让人们大跌眼镜。这样的大学本来应该带头向人们宣传教育的本义、教育的目标，以身作则遏制各种形式的考生“掐尖战”，以鲜明的立场和坚决的态度维护教育本义，他们却反其道而行之，真的让人心寒。

那么教育，特别是基础教育，变成今天这样的局面，除了人们几千年来传统的思想观念（“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”），中、高考制度影响（以分取人，唯分是举）及教育中各种不科学、不合理的考核评价因素外，社会管理层面（包括某些政府部门）有无责任呢？答案是肯定的。如在很长一段时间，我们的各级教育行政部门默认大学、中学，甚至小学分重点校、普通校，重点班、普通班（现在有所改变），把教育与学生人为地划出三六九等，美其名曰为了培养学校拔尖人才，其实，这是很违教育公平和教育本义的做法，这种现象的存在，实际上便是在自觉或不自觉地助长人们的名校情节和攀比风倾向。又如，每年的国家、地方公务员考试或事业单位招考，在其招考条件或对象上，总突出强调考生的学历要求，如要求大学本科及以上学历等。某些参照国家公务员考试要求的国企、央企等大单位招考也是如此。从表面看，这些招聘行为似乎与教育无关，其实不然。但社会上这些招考招聘要求的存在和强调，其实就是在无形中引导、暗示、支持、促使现有的教育向畸形的方向发展。道理很简单，社会和政府（在重大招考招聘中）都重学历、轻能力，重理论、轻实践，重名校、轻普通，那么，学校、学生、家长还会不领会分数的重要性、考上名校的重要性吗？所以，面对教育现状，尤其是基础教育的现状，国家和政府已需刻不容缓地站出来，对不合理的现象说“不”，并旗帜鲜明地表明自己的立场态度与要求。尽管市场经济允许很多行业按市场方式去操作运行，但教育不能套用市场方式走。教育的对象是“人”，不是物。物可以千方百计通过最佳、最优的方法去交易，去流通，且交易流通越广，收获利润越大，而人就不行，也不能。因为谁都知道，只要社会形式存在，能掌管物的永远是人，而不会是物掌控人。因此，针对现阶段某些严重有违教育本义和教育规律的做法，政府可以按照国家层面的要求，以法律法规的形式做出明确规定：教育行业哪些事情可为，哪些事情不可为。

五、教育的改进措施

为理顺社会与教育的关系，扭转教育的不合理现象，政府可从三个方面入手，或许成效最为显著。

（1）取消各级各类公务员招考中的学历限制，把本科及以上学历等规定，统一改成具有同等水平和能力的人（事业单位、央企国企招聘同理，除个别特殊行业、特殊专业要求外），以此消除学历限制，倡导以实际能力为主的科学用人观念，让实际能力成为未来取人用人的最主要的先决条件，逐步扭转陈旧的人才观。

（2）杜绝某些企事业单位招聘人员时的学历歧视，纠正在同等条件下，有博士就不要硕士，有硕士就不要本科生，有本科生就不要专科生的只重学历、不重能力的招聘行为。政府应监督落实名副其实的用人（人才）机制，真正做到人尽其才，才尽其用，用尽其实。

（3）淡化人为设置的大学教育等级层次，逐步取消或废除“985”、“211”、普通大学、职业技术学院等的梯度划分。力求做到均衡分配教育教学资源，均衡分配科技经费，全面鼓励提倡各具特色的新颖的大学教育模式。让每位考生对自己考上的大学充满希望，觉着有盼头，有分量，从而消除中小学生及其家长的竞争攀比心理，以此淡化目前浓烈的应试教育氛围，还教育一片蓝天白云。

六、教育的目标与方向

教育是什么？不言而喻，教育绝不是人们用来攀比或争名夺利的手段，也不是打着培养人才旗号，实存功利之心的活动，它是一项庞大的启迪心智、健全人格、培养情操、开阔视野、掌握技能的崇高事业，不管在什么样的社会体制，任何人都不该也不能颠倒它的本义，使它成为功利的东西。教育的最终目的和要求，就该像毛泽东同志所论述的一样：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”只要是教育，任何人都应朝这个目标践行和前行，谁也不能背离它。