序

多年来，缘于自己职业与专业活动所形成的习惯与要求，我读过不少关于教育问题的书，基本上是国外教育名家与国内著名教育理论工作者写的，书中许多先进的理念与深邃的学问常常让我获得启迪。然而，这些大专家们写的关于教育问题的书，却每每让我有些相隔遥远的感觉，读起来总觉得缺了些什么。最近，当我经友人介绍有机会翻阅周仲飞先生的《基础教育近观》时，感到扑面而来的是一种清新淳朴的气息，因为这是真正来自基础教育一线的普通教师对于教育问题所发出的心声。

我国政府和教育界一直在不断地进行教育探索，从宏观的教育体制改革到微观的课程与课堂教学变革，从教师队伍的建设到对学生的关爱等，都使基础教育事业取得不少的进展或提升，成效有目共睹。然而，由于受多种因素的影响，我们眼下的基础教育也不可否认地出现了一些不和谐的现象，过强的功利性便是其中最显著的特征之一。由于功利的目标使然，一系列有违教育教学规律的现象不断发生，重应试、片面追求升学率的倾向似乎非但没有减少，反而愈演愈烈。许多地方政府对于学校和校长的考核聚焦于升学率，许多学校实行的教育教学活动事实上聚焦于“逐分”；对教师的考核评价也是以分数与升学率为基本标准，在很大程度上忽视了对教师思想职业道德方面的要求，进一步强化了“应试教育”氛围。这些现象的存在，使原本崇高神圣的教育事业蒙上了阴影，失却了其应有的光彩和意义。

教育可以让人身体强健，并且学会一生健康地生活；教育可以让人心智发展，更好地认识人与世界；教育可以让人人格健全，使人变得包容、善良、智慧。教育的功能不仅在于培养对社会有用之才，还在于培养懂得自我积极生活、能够享受健康人生的个体。

20世纪末，新西兰的戈登·德莱顿与美国的珍妮特·沃斯合著的《学习的革命——通向21世纪的个人护照》一书中，引用了英国教育学家、播音员、商业顾问查尔斯·汉迪在《非理性时代》（The Age of Unreason）中列举的一组数字：1930年，世界上人的预期寿命为60岁，折合525000小时，其中用于睡眠175000小时，花在工作上100000小时，儿童期、就学和休闲、享受爱好与运动等方面的时间为剩下的250000小时；到2000年，人的预期寿命增加到75岁，折合657000小时，睡眠花去219000小时，但是由于社会的发展与科技水平的提高，人一生必须用于工作的时间大大减少，降到50000小时，这样，就可以有388000小时用于儿童期、就学和休闲、享受爱好与运动、旅游等。我再根据有关资料推测，至2020年我国上海、南京、杭州等地人均预期寿命可接近85岁，折合744600小时，睡眠需要248000小时，工作如果还是50000小时，那么，可用于儿童期、就学和休闲、享受爱好与运动、旅游等方面的时间就多达446600小时！这样的一组数据形象地告诉我们，人生的价值除了在努力为社会工作中体现外，未来将在越来越多的享受休闲、享受爱好与运动、旅游等时间中体现。学校引导孩子们形成健康积极的生活态度，应该是体现学校教育价值取向的一个重要方面。教育既不仅是为了学生眼前的分数与升学，也不仅是为了明天的工作与社会建设事业，教育对于学生而言应该是一种能够让他们获得更多人生幸福的事情！

周仲飞先生通过在基层学校、在自己的课堂里近距离观察体验教育所获得的感受，用一个个真切动人的故事，用自己的立场、观点和视野，对基础教育存在的问题进行了中肯的分析思考，并提出了相应的建议与改进措施，字里行间饱含着对教育事业的真挚情感。他作为一名英语教师，对英语学科教育与教学的思考体现了其专业性；他作为一名基层教育工作者，对当前基础教育事业健康发展的思考则体现了其对于社会的一份责任心；他作为家庭生活中的一位父亲、亲人，作为工作中的一位同事，对家庭与社会生活中有关人与人相处行为的观察思考，体现了其对学校德育在如何引导学生做人这一问题上的关切。这些都充分反映了他对教育事业所持有的纯真的信念和积极的态度，很值得肯定。

尽管书中也不免有些思考不全等不足之处，但不少文章立意较新，视角独特，主题多样，既有一定的理论分析，又有真实的实践记录，现实性和针对性都较强。本书从整体上看是一本既有较明显的对现实教育进行客观评价的色彩，又有较强可读性的、具有较好参考价值的教育新作。

林正范

2016年5月