一、大学英语教学定位、目标与课程设置回顾
1．回顾
浙科院的大学英语课程体系从强调基础、拓展技能、又强调基础和注重听说，以及关注个性化学习几个方向出发，经历了以下四个阶段：
1996—2003年为第一阶段，大学英语主要目标是加强学生的英语语言知识学习，提高四级考试通过率。必修16学分，合计256课时，开设大学英语（一）、大学英语（二）、大学英语（三）和大学英语（四）等课程，开设4个学期，每学期64课时。
2004—2008年为第二阶段，继续加强学生的英语语言知识学习，提高学生听、说、读、写、译等英语技能，培养学生的人文素养。开设的课程、课时、学分与第一阶段相同，但从2005年开始教学模式有所调整，采用大小班教学，大学英语课程分为精读和视听说，精读安排在多媒体教室，大班（60人）上课，每周2学时，着重读、写、译；视听说安排在语音教室，小班（30人）上课，每周2学时，着重学生的听力策略培训和说；另外再安排隔周2学时的学生自主学习，安排在外语自主学习教室，自主练习听和说。该阶段后期的英语教学具有三个特点，一是加强了语言的听、说、读、写、译技能的训练；二是开展了基于多媒体和计算机的大学英语教学；三是搭建了外语环境平台，外教讲座、演讲、词汇比赛、综合竞赛、国外游学、外语文化节等。
2009—2013年为第三阶段，继续加强学生的英语语言知识学习，提高学生听、说、读、写、译等英语技能，培养学生的人文素养和跨文化交际能力。必修14～16学分，由各二级学院决定大学英语必修学分。第一学年统一必修大学英语（一）和大学英语（二），每学期64学时，4学分；第二学年根据学生自己的需求允许选修大学英语（三）、大学英语（四）和大学英语拓展课程（英语口译、英语翻译、商务英语、跨文化交际、英文电影赏析、英语口语、综合英语、沟通过程、大学学习、学术英语等）。大学英语（三）和（四）各4学分，64课时；大学英语拓展课程一般为2学分，32学时。
2014年至今为第四阶段，实施“12+X”“4+4+2+2”的大学英语教学模式，大学英语必修学分减少为12学分。“X”为大学英语教师开设的公共选修课，开设四个学期，前两个学期各为4学分，后两个学期各为2学分。大学英语教师开展分层教学，根据专业、高考分数等两种方式对学生进行分层，按A、B、C三类实施大学英语教学。大学英语A类学生占12%左右，起点为“大学英语（三）”，学完两个学期的大学英语课程，在第三、四学期学习“学术英语”课程；其余非艺术类学生均为B层次，起点为“大学英语（二）”，学习“大学英语（二）”、“大学英语（三）”、“大学英语（四上）”以及“大学英语（四下）”；艺术类学生为C层次，学习“大学英语（一）”、“大学英语（二）”、“大学英语（三上）”和“大学英语（三下）”。
2．取得的成绩
经过上述大学英语教学模式的不断变化，浙科院大学英语教学质量稳步提升。一方面，学生英语水平不断提高，这为学生的专业英语学习打下了良好的外语基础，同时也提高了国内外考研的通过率；另一方面，教师的教学水平、业务水平也不断提升，教学获奖、教研项目等不断增加。这主要是通过以下两个途径取得的。
一是制订大学英语课程体系。在全面了解本校办学定位和各专业人才培养目标的基础上，构建一个多元、综合和多层次的大学英语教学目标。以学生需求层次和学科、专业差异为导向，设置了多元化课程体系：大学英语必修课程的不同专业分层教学+根据学生自己的需求选修各类英语课程，以满足不同专业、学科、不同程度学生的发展需要。
二是创建了英语教学创新模式。建立大学英语分层教学模式，根据专业教学目标、高考英语分数，实施A、B、C三个层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学辅导、评估手段等。不断完善大学英语分层教学实施细则，包括教学目标要求、分级原则、教学进度安排、考核形式等，建立比较完善的教学文件和管理文件。注重学生英语交流能力的培养。每学期实行一对一的口语考试，将口语成绩纳入学生总评成绩，占10%。建立课内课外融合的教学模式。课堂教学和课外网络自主学习有机结合，形成课上课下联动，网络自主学习成绩作为形成性评价指标之一，占10%。点面结合，每年举办学生参加的校级英语竞赛，组织学生参加省级及以上竞赛。每学期举办外教讲座、专家讲座、每周英语角等。
3．存在的问题
近二十年来，大学英语教育体系根据学生的入学水平、学校的办学定位、学生和学校的需求在不断调整，逐渐完善。课程设置多样化，为学生的个性化发展提供了一定的保障。但依然存在一些问题，主要问题如下：
一是课程设置没有很好地符合学校理工科、应用型的办学特色。大学英语课程体系设置为基础英语和文化、语言技能提高等方面的拓展课程，没有很好地反映理工科院校的办学特色，也没有很好地体现应用性的办学特色。
二是基础英语阶段的分层教学像一把双刃剑。在有助于英语基础好的学生更好地学好英语的同时，造成个别安排在B层次的学生产生了一种挫折感和放弃感。或许他们由于1分之差无法进入A层次学习，不得不进入B层次。在B层次班中，学生英语程度参差不齐，导致这些学生有一种挫折感和放弃感，缺乏持续不断上进的动力。虽然把英语程度相差不大的学生安排在一个班级，有利于老师因材施教，组织各类教学活动，可以避免教学内容太难或太容易。但一旦碰到整个班级学生英语基础较弱，便很难开展各类英语活动，活动引领人缺乏。