第二节　本土化写作过程的安排

写作是听说读写四项基本技能中非常重要的一项，也是语言输出的过程。写作可以锻炼作者思维的严密性和观察的准确性，同时具有很多交际功能，不但能帮助使用不同语言的人顺利交流，而且还在实用文体，像邀请函、个人简历、研究报告中发挥不可替代的作用。通过写作，可以让学生的英语语言知识更加系统化、层次化，对语法的理解、段落的安排都有很大程度的帮助，可以说，写作是英语学习成功的主要手段之一。

纵观成果写作法和过程写作法，两者各有优缺点。成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上，对写作过程缺乏监控；过程写作法的重点落在了写作过程上，淡化了语法教学。成功的写作课堂应具备最重要的特点：第一，教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受；第二，所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性。加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发；第三，结合成果写作法和过程写作法的优点，既注重语言形式，又兼顾文章内容，在传统中求创新，同时在创新中保持传统中的精华部分。

一　听说读写结合，循序渐进

要坚持听说读写相结合的原则。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可以使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。另外，写作是循序渐进的过程，任何一种想一蹴而就的想法都是错误的。写作要坚持积累词汇——单句练习——段落练习——篇章结构练习的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一篇文章的写作。在写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

二　积累词汇，广泛阅读

词汇是写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼写、含义及用法等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。在写作练习中要坚持训练形式的多样化及体裁的多样性。可以用口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维等等。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

三　背诵名篇佳句，适当使用中国英语

语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。但同时，我们也应该看到，随着我国经济和文化的发展及国际地位的提高，对世界的影响也在不断扩大，越来越多的中国特有的“说法”被译成英语，从而使英语受汉语的影响而不断丰富。中国英语已经成为客观实在。中国英语能较准确、较流畅地表达中国人特有的思想和文化，进而能有效地弘扬中国悠久的思想和文化。同时，中国英语作为中西文化交流、碰撞的媒介，让中西思想更紧密地联系在了一起。从越来越多的外国人对汉语文化的热衷程度可以看到，中国文化的地位已经受到世界普遍的关注和尊重。因此，本土化英语写作中，对于中国文化的介绍不能一味强调用地道的英语表达，由于中西方文化的差异，有些东西本来就没有对等的词汇，在写作中完全摒弃汉语思维是不可能的，也是不必要的。

[1]于飞、张慧芬：《写作教学中的“成果教学法”，“过程教学法”和“内容教学法”浅析》，《外语界》1996年第3期，第38页。

[2]周雪、陈冠英：《中学英语写作教学探索——过程教学法，体裁法，过程—体裁教学法在中学英语写作教学中的运用》，《基础教育外语教学研究》2003年第10期，第26页。

[3]Zheng Haicui.The Application of Process-oriented writing .Teaching English in China．2003．VOL.26 No.2：84—87.

[4]Raimes·A，Why write? From Purpose to Pedagogy .English Teaching Forum，1987，Vol，25 （4），p .36—41.

[5]Ibid.

[6]Tribble，C.Writing.1996.Oxford：Oxford University Press.