前言

高校科技创新型人才在整个国家创新体系建设中发挥着举足轻重的作用，已有文献研究对科技创新型人才内在素质结构的研究和探讨并不多见，也不充分和深入，因而对人才素质结构的内部状态以及创新过程的行为特征没有充分挖掘和揭示，因此难以提出切实可行的创新型人才培养及开发的对策和方法，所建立的人才素质评价指标和体系也欠科学。因此，本书希冀通过对科技创新型人才素质结构特征的探查和解构，从而为科技创新型人才的甄选与测评、激励和开发提供相关的理论参考依据。

本书以高校科技创新型人才作为研究对象，以人力资源管理理论中经典的素质模型理论、创造心理学中的创造力理论、教育测量与评价理论与方法作为主要理论与方法基础。采用理论研究与实证研究、质的研究与量的研究相结合的方法，充分运用多学科交叉的研究视角和思路对科技创新型人才的素质结构及其创新行为特征进行了研究，提出了科技创新型人才素质结构的五因子素质模型，并按照教育与心理测量学的质量检测方法，分别对五因子素质模型进行了探索性因素分析，运用结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）的方法对模型进行了验证性因素分析，对五因子的各个维度因子及其整个模型进行了拟合度的统计检验。实证研究结果表明：五个维度因子及其建构的五因子素质结构模型与实测数据均具有较好的拟合，编制开发的“高校科技创新型人才素质与行为特征评价问卷”具有良好的结构效度和信度，能够用于科技创新型人才素质的测量与评价，并能够有效区分一般科技人员的素质及行为特征。本书最后部分对五因子模型的素质结构及其相互关系进行了理论阐释和探讨，并对科技创新人才培养及其评价提出了相应对策与建议。

具体而言，本书主要按照以下研究路径和思路来开展：

第一，本书在国内外文献研究的基础上，对科技创新型人才相关的关键概念进行界定和定义，对涉及与科技创新型人才相关的素质建模理论、创造力理论、研究方法进行了详细阐述，指出了现有研究存在的不足，并提出了本书研究的具体思路、研究意义和价值。

第二，本书采用内容分析方法和技术对《院士思维》一书进行了详细考察分析，采集符合本研究所需要的科技创新型人才素质要素及其特征，对素质特征词的概念及其关键行为特征进行了详细定义和描述，并编制了素质特征词典，从而为编制“科技创新型人才素质特征调查问卷”以及开展后续访谈做好了前期研究准备，同时为构建素质结构模型提供了主要参考依据。

第三，运用质性访谈方法，采用关键行为事件访谈（Behavioral Event Interview，BEI）技术，对24名高层次科技创新型人才进行质性访谈研究。运用质的研究方法，分析访谈资料，从而在理论上初步建构了高校科技创新人才素质结构模型。

第四，本书通过理论建构的素质结构模型，编制了“高校科技创新型人才素质与行为特征评价调查问卷”，分批采集研究数据并分别进行探索性因素分析，建立结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）进行验证性因素分析，最终建构了“高校科技创新型人才五因子素质结构模型”。该素质结构模型由5个因子维度构成，具体包括57项关键素质特征（详见本书第六章表6-1）。这5个因子分别是：以问题解决为导向的专业能力、强基础的认知智力和灵活多样化的思维方式、独立进取的个性品质和内在动机、科学创新所秉持的核心价值观、学术共同体内交流与协作倾向。

第五，运用教育测量学的质量检测指标及其方法，对编制的“高校科技创新型人才素质与行为特征评价调查问卷”进行了效度和信度检验。结果显示问卷具有良好的建构效度和建构信度。

第六，从理论上对素质结构模型中5个因子之间的相互关系进行了阐释和讨论，并对科技创新型人才培养和素质测评提出了对策和建议。

因此，总结本书研究，其创新点主要体现在以下几个方面：

1.在对文献调查研究的基础上，编制了高校科技创新型人才素质词典，对科技创新型人才素质特征及关键行为特征进行定义和描述，使人才的素质与具体行为标准相对应起来，并从量化分析的角度进一步解释创新主体行为背后潜在素质要素对科技创新型人才创新行为和结果的影响及其效应。

2.本书通过行为事件访谈技术（BEI），运用质性访谈研究和量化分析相结合的方法，最后构建高校科技创新型人才五因子素质结构模型，该模型的建立可对科技创新型人才素质结构进行有效识别和细致探查，并可以通过建立具体的观测指标进行测量和评价。

3.编制的“高校科技创新型人才素质及其行为特征评价问卷”经过严格的实证研究和检验并经最后修订而成，量化研究结果显示其具有较高的结构效度和建构信度，因而可以为科技创新型人才素质与行为特征测评提供一种实践参考模式及高绩效科技创新行为目标的参考指向和标准，进而可以为科技创新型人才素质评价、培养、培训与开发提供一定的参考和借鉴。

黄小平

2016年于江西师范大学瑶湖校区