第三节 实践方案——“创意·汽车·城”课程

安亭小学课程改革真正意义上的启动，是借由学校全力实施的一个课题“产城一体化发展背景下的校本课程统整研究”。

一、“产城一体化发展背景下的校本课程统整研究”课题

（一）研究背景

产城一体化是当前中小型城市建设的主要模式。作为产业建设与城市建设相互配合的一部分，教育也是统筹规划的对象，也要服务于产业建设与城市建设。教育服务产城一体化不仅体现在学校学额的分配布局上，也体现在教育内容与方式上，即通过校本课程开发使学生认识到该社区的支柱产业与社区发展相互支持，把本社区产业资源和学校教育内容结合起来丰富学生的课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”因此，安亭小学进行了校本课程统整与地方产业资源紧密结合的探索，即以汽车城为主题，整合校本课程，通过对汽车及其相关领域的探索与创造，使学生获得知识、能力、情感、态度的全面发展，为学生今后的生活、工作打好基础。

（二）研究的SWOT分析

1．优势

（1）地域优势

安亭小学所在区域是国际汽车城——安亭，区域经济发展以汽车的研发、生产、销售、服务为主。目前汽车零部件制造产业约占规模以上企业产值的83%，60%以上的居民从事汽车相关工作。嘉定区“十二五”规划中明确指出本地区的目标是要建设成为产城融合示范区。

（2）学校基础

安亭小学以原有的“与自然亲密接触”和“与安亭亲密接触”两大活动课程为基础，充分利用区域内的自然环境、文化遗存和人力资源，使学生能够在真切的体验中有所感悟。

（3）文化传统

安亭小学“响应儿童需要，享受教育生活”的办学理念深入人心，教职工已达成共识：优质教育是能够满足学生需要的教育，学校应主动研究和适应儿童的需要，不仅赋予生活以教育的意义，还要将教育看作一种生活，让师生在教育教学活动中享受共同创造的美好生活。

2．劣势

（1）普遍问题

一直以来，在学校教育中普遍存在着重知识轻技能、重课堂轻实践、重结果轻过程的现象。我们在课程实施过程中发现，对技能学习的研究远远落后于对知识教学的研究，而学生实践能力的提高则受制于实践基地和实践内容。

（2）自身弱点

除校本课程开发和实施中存在的普遍问题外，我们还对安亭小学原有的50余门校本课程进行了调研，发现这些校本课程确实有较大的改进空间，具体表现在以下五个方面。

第一，课程的综合性、研究性与活动性不强。“与自然亲密接触”和“与安亭亲密接触”两大活动课程虽然很好地利用了区域资源，在每个学年每个年级均有具体的安排，但仅停留在参观和游览层面，未能很好挖掘课程中的研究价值。

第二，学生的学习经验与认知结构还未能有机整合起来，多停留在了解知识的层面。有些技能性课程仅为了满足参赛的需要，如话剧表演、模型赛车。

第三，儿童参与课程设计的程度不高，未能达到师生共同规划课程的目标。50余门校本课程中，仅有心理剧校本课程是由师生共同设计的。

第四，教师的课程意识相对薄弱，协作得不够密切。每门课程都是单打独斗，教师基本停留在组织兴趣组活动的状态。

第五，课程开发、课程结构、课程实施与课程评价缺乏高度的内在一致性。部分为应对上级的检查设置，如田径队、合唱队、舞蹈队；部分为凑足1∶1.5的班级课程比设置，如撕纸、刻纸、编织、趣味数学；部分因为拥有特长教师而设置，如古诗词吟诵、心理剧表演。

3．机会

上海市的课程规划中，为学校预留了实施校本课程的课时数，这为学校特色课程群的建设提供了时间保证。以汽车城为主题，整合校本课程，通过对汽车及其相关领域的探索与创造把学校课程与地域经济发展模式结合起来，能够赢得地方政府和地方资源对学校教育的支持，对学校及所在区域的发展均具重要意义。

通过产城一体化发展背景下的校本课程统整研究，开发具有区域特色的课程群“创意·汽车·城”，可以使教师在研究实践中理解建构主义的核心思想，实现课程内容的理论化、综合化、现代化和生活化，实现课程类型的多样化和个性化，创建有利于学生开展学习活动的真实环境，促进学生形成新的理解，有助于构建有活力的学校课程。

4．挑战

一是对教师的挑战。学校课程开发必须有专业的技术支撑。但目前教师的课程理论水平尚未达到相应水平，项目实施具有一定难度。学校虽可通过人才柔性流动项目寻求专家支持，但学校教师的专业化程度也很难在短期内提高。这会直接影响产城一体化背景下的校本课程统整的完成。

二是对管理者的挑战。管理者要思考如何进行课程的顶层设计；如何使课程开发、课程结构、课程实施与课程评价具有内在一致性；如何有效利用所在区域资源，为实现校本课程统整服务。

（三）研究方案

1．研究目标

探索有效利用区域资源进行校本课程统整的途径、方法，增强学生对地域文化的认同感，为学生提供丰富的实践和探究平台。实现学校校本课程统整，创建学校教育品牌和特色。

2．研究内容

重新梳理“创意·汽车·城”课程计划，使课程开发、课程结构、课程实施与课程评价具有内在一致性。把学科中心、儿童中心、社会中心这三种不同取向与课程结构有机结合起来，开发出相应的校本课程。根据比恩的问题中心模式开发几门校本课程，如“汽车与未来生活”。

3．研究方法

以行动研究作为主要研究方法，在课程统整的过程中边实践边研究边反思，以实践者（教师和管理层）为研究者，以改变现实、解决问题为主要目的。我们利用文献研究法，梳理文献资料，掌握课程统整的相关理论与方法，为研究提供理论与方法上的指导。我们通过问卷、访谈了解学校校本课程发展现状，分析符合汽车城发展要求的人才类型。我们通过对学生进行前测与后测，获得其发展变化的资料，评估校本课程统整的效果。我们通过个案研究法，研究课程统整的方法、师生合作参与课程设计的方法等。

二、特色校本整体架构

（一）产城一体化发展背景下的校本课程的顶层设计

1．办学理念

安亭小学的办学理念是“响应儿童需要，享受教育生活”。其中，前半句“响应儿童需要”源于上海市“二期课改”以儿童发展为本的理念；后半句“享受教育生活”则是对学校创建之初“生活教育”思想的继承和发展。

学校应为学生的综合发展提供帮助。学校针对教育生活中儿童求知、审美、解决问题的需要，在课程建设中着重运用多种资源，满足儿童的求知愿望；在课堂教学中着力进行内容、形式的变革，建设“美的课堂”；在德育过程中着手创设解决问题的情境，关注儿童的体验。

2．课程视角

安亭小学以建构主义为主要视角来看待学习、教学和课程，同时将其他视角作为合理补充。

建构主义是支撑上海市“二期课改”的课程理论。在教育实践中我们发现，儿童习惯于整体感知学习。这就要求学校在进行课程设计时，特别是在进行校本课程的开发实施时更多照顾到学生原有经验建构和整体感知学习等需求，以课程统整的方式和活动的方式组织教学。

3．校本课程理念

第一，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，对知识的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来。

第二，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取过程，而是新旧知识经验之间双向作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

第三，在学生共同体中，学生的差异本身就是一种宝贵的资源。

第四，教师应该给学生提供复杂的真实问题，创设良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、独立探究、合作学习等方式来进行他们的学习。

第五，理想的学习环境应当发展教师与学生之间、学生与学生之间的协作关系。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

（二）“创意·汽车·城”的课程设置

1．“创意·汽车·城”的课程目标

（1）课程总目标

知识与技能：学生了解、理解关于汽车和城市的基本知识；在感兴趣的知识领域具备广泛的知识，并能将所学知识运用到生活和实践中；在有特长的知识领域能进行有条理的评价。

过程与方法：学生能发现生活中的问题；能提出解决问题的对策；能创造性地提出解决问题的方案。

情感、态度与价值观：学生能在合作交往中学习；形成关于汽车和城市发展的正确价值观；对特别感兴趣的问题能持续探究；感受到创新的乐趣，对创新充满热情；热爱安亭汽车城，愿意为家乡发展作贡献。

（2）学生培养目标

心中有他人，学习有毅力，实践有能力，创新有热情。该培养目标把“向善向上”校训进行了具体分解，即一个优秀的小学生应该具有向善的道德品质和向上的精神追求，具有良好的学习品质，具有动手实践能力，充满热情和活力。

（3）教师发展目标

教师发展目标是培养有爱心、具个性、能专研、善反思的合作型教师。其中，有爱心是指教师能对学生施以人文关怀，能理解、关心、爱护、尊重学生。在这方面主要体现为教师对学生差异性的尊重。具个性是指教师在兴趣爱好、气质情感、专业技能等方面具有自己与众不同的鲜明个性，并有属于自己的心灵世界和独具魅力的精神空间。在这方面主要体现为教师有自己的教学风格和独立开发一门校本课程的能力。能专研是指教师能基于问题不断学习，他们掌握了自主研究问题的技能，具有较强的课程实施和开发能力。善反思是指教师善于进行反思学习，并因此使自己获得可持续发展。合作型教师是指教师有较强的合作学习能力，并在课堂中创造了师生之间、学生之间的合作学习方式。

2．“创意·汽车·城”的课程结构

“创意·汽车·城”的课程结构和设置如表1-2所示，主要包括三大课程板块。

（1）核心课程：本课程的主干部分，以学生的必修和指定选修为主；课程周期相对较长，课程内容较为完整和丰富，课程评价较为具体和细致，相关的教材和学材较为正式和系统。

（2）什锦课程（微课程）：以学生的选修和指定选修为主；课程周期较短，课程内容以满足学生学习需求为主，课程评价较为灵活。

（3）实践活动课程：主要借助学校层面、年级层面和班级层面的学生活动，把德育、社会、家庭、节日等活动与本课程结合起来。

三、“创意·汽车·城”的课程开发

（一）课程开发主要模式

课程不是给定的、一成不变的教育要素，而是教师可以变更的教育要素。为此，我们强调教师应成为校本课程的创生者，成为使课程由静态设计到动态实施并进入学生生活领域的设计主体；教师是课程本身，时刻以自己的教育知识和教育理解为根据改造预设的课程内容；教师在课程实施过程中，时刻联系学生的生活经验和学生生活领域各种有意义的背景，并据此改造“给定的知识”，从而把握“创生取向”。

由于教师知识经验与能力背景的差异性、实践情境的丰富性和复杂性、专家课程的不完善性等原因，教师事实上已经在自发进行课程的创生了。当学校有意地将教师的这种自发行为引导转化为教师自觉、规范的行为时，也就是说，当学校更尊重教师的专业自主权、学生的主体地位，更关注师生的日常生活和学生的“生活世界”时，教师的“课程创生者”意识就会被唤醒，教师就会拥有极大的创造力。

如在“创意·汽车·城”校本课程开发过程中，学校采用专家引领、自主报名的方式招募到了28位教师作为课程开发者。这些教师通过“课程开发实训”边培训、边开发的形式和“合作学习”的方式开发课程。他们将课程内容分成以科学为主的“汽车”和以人文为主的“城”两大板块，共开发了18门课程，如图1-1所示。

（二）课程开发指导思想

1．基于问题的学习

学校应格外关注教师的专业发展，将教师参与课程开发的过程视为其专业成长的过程。为此，基于问题的学习应成为教师的一种主要学习方式。当前，校本课程的实践中存在着课程开发的浅层化、课程形态的学科化、课程实施的无序化、课程资源的静态化四大不良倾向，需要教师在课程开发过程中多加关注。

2．基于学生发展的需要

学生是校本课程开发的出发点和归宿点，校本课程开发既要了解学生的需求，又要了解学生的个性，还要正视学生的个体差异。只有这样，才能促进每个学生的发展。

3．基于学校发展的需要

安亭小学是一所有着丰富文化底蕴的知名小学，学校发展对校本课程开发乃至整个学校课程建设提出了更高的要求。校本课程的开发和实施应立足本校实际，践行本校价值理念，围绕本校学生培养目标和教师发展目标，充分发掘本校和周边资源，真正实现课程的校本化。

（三）课程开发技术

为提高课程开发水平，校本课程开发者应掌握以下课程开发技术：

1．确定课程目标的技术

课程目标必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础上。

2．撰写《校本课程纲要》的技术

《校本课程纲要》是整个课程的计划，通常包括课程目标、涉及的话题、所用的资源、给予的任务、推荐使用的评价策略，有时可能还包括学习目标、学习活动、研究的问题。

校本课程开发者要学会撰写以下内容：课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议。

3．选择、组织课程内容的技术

考虑到校本课程的特殊性，教师应遵循以下两个选择、组织课程内容的原则。一是综合性原则，校本课程开发要综合多门学科，只有将各种内容融为一体，组成一个整体，才是真正意义上的综合。二是针对性原则，课程内容的组织要依据学生的实际情况，依照儿童的心理顺序，不能只考虑成人的经验，即内容的逻辑顺序。

4．课程评价的技术

课程评价应是多元性的、过程性的。教师不能套用原有评价模式。校本课程评价主要是对课程方案、课程实施、学生学业成绩三个方面进行评价。

在课题研究过程中，我们要求教师撰写不超过150字的课程导言，并据此考察教师对课程开发技术的掌握情况。以下是一些范例：

“汽车城的交通”导言 邢春霞

小朋友，你知道在我们的家乡——安亭汽车城里，有多少种出行方式吗？参与我们的课程，你就能找到答案！

“汽车城的职业”导言 须强

身处繁华喧闹的汽车城，坐在整洁舒适的汽车里，孩子，你是否想过是谁在从事着造车、卖车、洗车等汽车行业的各项工作。请你跟随我们的课程了解“汽车城的职业”。

“汽车的环保与未来”导言 邵红霞

我们将带你了解城市的规划与环境保护，探索城市下水管道的奥秘，畅想未来汽车的安全、能耗与环保走向。通过学习，你将对环保有更深刻的认识，对汽车有更深入的了解，对生活有更美好的憧憬。

“玩汽车”导言 孙行宇

让我们感受汽车的无穷魅力，享受动手拼装的无穷快乐，既增长知识，又提高实践能力。让我们在动手动脑间玩转汽车模型，沉浸在欢乐的海洋之中。

“认识车城地图”导言 倪小玲

在课程里，我们将一起识方向、认图标、拍设施、做校园模型、绘制路线图。请运用你的智慧、发挥你的能力，做个识地图、爱家乡的车城好少年。