序言

随着“互联网+”时代的到来，信息化与工业化的深度融合，各技术技能及管理、服务岗位对未来人才在信息技术素养方面要求不断在增加；学习者的学习习惯、环境也随着信息技术发展在转变。各种符合高等职业教育的特点与规律、基于行动导向的教学方法必须借助信息技术元素，进行有效改造和优化，以适应自主、多元、泛在、智能化的教学新形态需求。湖南化工职业技术学院在推进教育信息化建设中，将信息技术应用与教育教学改革深度融合，推行了“1+n”信息化教学方式方法应用模式。其中，“1”是指基于信息技术，“n”是项目化、任务驱动式、案例式、问题导向等基于行动导向的多元教学方法。

当代美国教育家布鲁姆的有效教学理论指出，教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力的投入，以实现教学目标和学生的个性培养与发展，并且注重教学评价与目标紧密相连和形成性评价的作用。信息化教学方式方法应用就是适应“互联网+”时代给教学环境和学习者学习习惯带来的影响和变化，借助信息技术优化教学方式方法、教学组织形式、教学评价体系等，促成既定的教学目标的达成。同时，基于人本主义教学理论观，运用现代教育方法论中强调教学资源的共享性、开放性和教学方法的多元化，通过信息技术有效地营造学习者自主学习环境、改革教学方法和途径、创新教学评价与管理模式，构建生态化的教学新模式。

“1+n”信息化教学方式方法应用模式是要求教师根据教学内容和使用的教学方法等特点将信息技术有效渗入，促进教学目标的达成。信息技术应用在教学过程中不在于用得多而在于用得合适、恰当，是根据需要、必须而用；不局限于某种方法，确保信息技术在教学中运用的实用性，解决教学中出现的为信息化而信息化的问题。同时，这种模式要求教师借助信息技术改造、改良原有方法，提高教学效果，推行的只是一种运用理念和技巧，推广的是教师在运用过程中必须把握的关键要素，抓住的是以“学习者”为中心，形成的是服务于“学”的教学方法应用模式，提高了信息化教学方式方法应用的普适度。再者，信息技术带来世界变化，促进学习方式和教学形态的改变，与知识、技能传播方式的融合不但是传播平台、工具与时间等外在形式上的融合，在人类的认知思维逻辑等方面也形成了内在融合。“1+n”应用模式注重师生对信息技术在教与学过程中有效运用的认同，推动一种教学理念和思维方式的转变，推行以观念融合促进信息技术应用与课程教学融合。

自2014年始，湖南化工职业技术学院在深化以信息教学为着力点的课程教学改革中，着眼课堂实效提升，实施了信息化教学方式方法应用试点，通过自主申报、遴选，从全院各专业专业课和人文素质公共课中确立了28门课程。其中，有“思想政治教育”“大学英语”“职业就业创业”等7门公共课，“有机化学”等3门专业基础课，“化工单元操作”“微生物及育种技术”“数控车削工艺与编程”等10门工科类专业核心课，“财务管理”“商务谈判”“网店经营与管理”等8门文科类专业核心课，由28个团队以项目为载体，探索“1+n”信息化教学应用模式。从建设内容、验收要求与项目实施进度三个方面明确标准和目标，每个团队选择一种主要方法进行一轮课程改革实践，如基于信息技术应用的项目化、案例化、任务驱动式、抛锚体验式、WebQuest多维交互式、学导式、情境式等，并做到边探索、边实践、边总结。并按照“系统设计、分步指导、由试点到常态化”的工作思路，通过试点项目归纳总结，找准信息化教学方式方法应用核心要素和实效观测点，将巧用信息技术纳入每年一度的“十佳优质课堂”评选及日常评教的课堂评价重要指标之一。2016年，学校又全面推行了《教师信息化教学应用能力标准》，所有教师必须达到初级标准才能担任教学任务。通过标准推行，引导、促进教师提升信息技术应用素养，自主将信息技术与日常教学有效融合，让“1+n”信息化教学方式方法应用从试点走向常态。

本书由隆平等编著，刘望、王雄伟、欧阳广审定，湖南省原教育厅副厅长王键教授指导。书中收集了近年来编著者所在学校信息化教学改革探索与实践中的工作经验总结、相关的理论研究及课程教学案例。其中，隆平编写1.1、1.4、1.6、2.1、2.2节，合作编写1.2、1.3和2.3节，并负责全书设计和统稿；呙中美编写1.2和2.3节；贺新元编写1.3节；罗源编写1.5节；李菡编写3.1节并负责第3章统稿；刘小忠、刘艳艳、朱再英、陈朝辉、邓滢、许刚慧、胡彩玲、黄银秀、肖爱武、谭倩分别编写3.2、3.3、3.4、3.5、3.6、3.7、3.8、3.9、3.10、3.11节；曹红玲参与第1章编写和全书统稿核稿；田伟军、夏丰参与第1章、第2章书写；舒均杰参与1.1节的书写；段怡（企业）参与第3章书写设计和指导。

由于水平有限，书中不妥之处在所难免，敬请同行和读者批评指正。

编著者

2017年4月