永远的楷模

【作者简介】 周翠兰，中文本科，中学一级教师，现任武汉市新洲区高中文化补习中心语文教师。喜欢舞蹈、音乐，也喜欢独处一室享受文墨书香。曾经参加“武汉市第十一届教师五项技能竞赛”获区级一等奖、市级二等奖。

我，曾羡慕广场上潇潇洒洒的人群，厌倦教师的两点一线；我，曾眼热部分教师的平凡与轻松，疲倦于追求卓越的劳累；我，曾满足于按部就班的轻松与自在，放弃了深入钻研教材的干劲和创新课堂的闯劲。那时，我甘于平庸，迷失在享受生活的虚幻里。终于，有一本书——《语文教坛行吟者和传薪人》，书中的一个人——胡明道老师，点醒了迷途中的我。让我知道，一个语文老师该怎样对待她的课堂、她的学生。“语文教坛行吟者和传薪人”——胡明道老师，你是我永远的楷模。

且不说你渊博的学识，你翩翩的风度，你优雅的谈吐，仅是你对教学的理解与示范，就足以为人楷模，令人倾倒。

一直以来，对于语文课到底该怎样上，该如何上出水平，上出特色，上出效果，我总在思索，却总未能如愿。只知道很多老师都是按教参来，按别人编写的教案来，很轻松，节省了很多的精力。我也跟着效仿，加入了平庸者的行列。其实，我也觉得愧疚，愧对教师这个职业，愧对学生，愧对家长。有时，我也尝试着改进，可是弄不清方向，辨不明前进之路。这正如胡老师所说：“大脑属于你，它需要敏锐；而创新却不一定属于你，它拒绝守旧。”如果一个人画地为牢，禁锢自己，他就永远跳不出这个小圈子，永远只是平庸者中的一员。

胡明道老师不愧是语文教坛的引路人，她永远走在探索的路上。探索学生课堂心理，探索语文教材教法，探索课堂提问艺术，探索课上与课下的结合，探索高效课堂的途径······这些都是我们应该做却没有做到的，或者做得还不够的。我们需要从现在起，行动起来，学习胡老师的先进经验，创造属于自己的特色课堂。

作为一位清醒而又自觉的教学领路人，胡明道老师对于新的课程标准和教材有清晰的理解和准确地把握，她循循善诱地解说新课标与教材的关系，在书籍中她是这样写的，在教学实践中她也是这样做的。记得在一次评课活动中，我深切地感受到胡明道老师的这种高屋建瓴的功夫。当我区一位优秀的教师讲完一节示范课，踌躇满志地等待胡老师评点时，胡老师苦口婆心地对他说：“你的这节课一般说来是不错的，但是，你忽视了这篇课文在高中语文教材体系中的特殊价值。须知，在课程标准的指导下，教材中的每一个模块乃至每一个文本，都有其不可替代的地位和作用；在进行每一个具体教学项目时，除了完成共有的教学任务外，千万不要忘记，还得完成该项目具体的不可替代的任务。这样，我们才能整体把握教材体系，科学地进行教学。”

胡老师在理论的把握上是高屋建瓴的，在教学艺术上又是具体可感的。她的教学艺术影响着武汉、湖北乃至全国的众多教师。

胡老师的教学艺术内涵十分丰富，这里仅说说她的课堂提问艺术给我的启发。著名教育家张志公先生曾指出：课堂提问，“可以使课堂教法生动活泼，可以提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领”。课堂提问，不仅显示出一个教师对教材的把握情况，还表现出一个教师对所教学生的了解程度。如果提问的角度不明确，学生就会感到茫然，无从思考，从而造成冷场，影响课堂气氛。如果所提问题过于简单，就不能启发学生思维，影响课堂效率。如果问题切入的时机不当，就可能影响学生对教学内容的理解，导致课堂教学不能顺利进行下去。

胡老师很善于提问，她“在备课时总是把教材精神吃透，围绕教材主旨认真琢磨设计提问”，或注重“整体性”，或注意“小巧性”，或关注“启发性”和“趣味性”，或运用“比较式”，或具有“民主性”等等，对不同的教材做不同的处理，从而大大激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创造性思维，提高了课堂效率。

我有幸多次观摩胡老师的教学艺术展示，深知对学情的了解是她提问的前提，对课堂的组织是她提问的基础，对新课标的把握是她提问的方向，对教材的科学处理是她提问的内涵，对学生爱如母的真挚情怀是她与学生互动的润滑剂、黏合剂和催化剂。胡老师的课堂，始终洋溢着积极愉悦的互动气氛，全体听课者如沐春风。

可是，我们平时却对教材缺乏深入的研究，对学生没有足够的了解，甚至于备课不充分，课堂上随意提问，想到哪问到哪。有一次，我与同学们一起阅读文学作品《故乡》，在整体感知这一环节，提了一个问题：作者的主要观点是什么？后来又感觉到不妥，就补充了一句：或者说作者的主要情感倾向是什么？我点学生起来回答，没想到学生起来的第一句话就是：你要我回答哪一个问题？我当时就懵了，我只提了一个问题呀。可是学生说：你前后提了两个问题，有区别。我突然就脸红了，确实，“观点”是从一定的立场或角度出发，对事物或问题所持的看法。“情感倾向”是主体对某一客体主观存在的内心喜恶，内在评价的一种倾向，有程度和对象性。而对于《故乡》这篇抒情散文，适合从情感倾向这一角度提问。可是因为我备课不充分，思考不深入，造成了课堂上的尴尬局面。现在，读了关于胡老师的书，观摩了胡老师的教学艺术示范，了解了胡老师的教学为人，越发感到惭愧，同样是身为人师，胡老师就那么受学生的欢迎，而我自己呢？年轻人还是要不断地求上进啊！

后来我在教学《饮一口汨罗江》这篇散文时，发现文章比较难懂，特别是“汨罗江”的含义，学生很难理解全面，必须找到一个恰当的突破口。该怎么教学？这时我想起了胡老师，于是我仿效她，从题目入手，引导学生找出文章中提到“汨罗江”的句子，然后一起探讨：这些句子中“汨罗江”的含义都是一样的吗？有哪些不同？很快，学生就根据语境归纳出了“汨罗江”的三层含义。

原来，让课堂受学生欢迎，让学生轻松地掌握知识，并不是那么难，只要我们勤奋一点，多研究一下，多思考一些，多学习别的老师的先进经验，多训练创造性思维，我们就会比别人进步得更快，高效课堂的实现也就水到渠成。

一个人，如果不学习，很快就会被时代所淘汰；一个教师，如果不学习，最终会被学生所淘汰。胡老师给我们做出了表率，活到老，学到老，用知识来武装自己，教师就能够青春不老。

这就是《语文教坛行吟者和传薪人》给我的些许启迪。

“只有用生命的激情去热爱事业，才会获得机遇，拥抱成功！”这是胡老师给自己的勉励之语，更是给我们广大教师的激励之语。榜样的力量是无穷的，胡老师作为语文战线的一面鲜艳的旗帜引领着我们前进、成长。

胡老师，你永远是我们学习的楷模！