坚信“爱”会使他们从此与众不同

【作者简介】 何儒喜，男，专科学历，1984年参加工作，现为宜昌市夷陵区分乡小学小学语文高级教师。先后被区委区政府表彰为“先进工作者”，被区教育局表彰为“师德模范”、“学生最满意的老师”、“国家基础教育课程改革先进个人”，参与的“山区农村小学素质特长教育研究”项目被评为区委区政府科技进步三等奖。

教育局赠送的《送给老师的心灵鸡汤》，我悄悄地把它放在了枕边。从此，不管多忙多累，睡觉之前，我都会翻开这本书，认真地读上几页，书中的每一个故事无不打动着我，激励着我。这本书中讲述了许多老师在播撒爱的种子历程中的经典案例，无疑，他们都是“关爱学生”的典范，这段时间，我也一直在思考着“关爱”。

“关爱学生”，说说一句话，写写四个字，这些并不难，但要做起来可就不是那么简单。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒，无论他是一方美玉还是一块树根，我们都应该一视同仁，平等对待，尽心尽力去雕琢，相信他们会成为弥足珍贵的艺术珍品。可我们真的做到了吗？班中常常有落伍的学生，每当考试后，看着那鲜红而又刺眼的十几、二十分，我们今天枪毙这个、明天叉了那个学生成绩的生死簿，把他们当垃圾一样丢弃。难道他们真的是垃圾吗？的确，爱一个好学生容易，那爱一个问题学生是不是真的好难？作为老师，尤其是小学老师，都会遇到这样的困惑：为什么有的学生怎么教也学不会？如果所有的学生都像×××一样聪明就好了……于是，当面对这些“不开窍”、“不听教”的学生时，老师们不禁会觉得不知所措，甚至在不觉间会得出该生将来不会有什么作为的结论，从而产生放弃的念头。我也曾有过这样的苦恼，但是当我读了《送给老师的心灵鸡汤》后，我为自己曾有的想法感到愧疚和自责。

我想起了发生在美国的几个教育故事。一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。结果是200名孩子几乎无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌无为”等。40年后，教授的继任者来到当年的贫民窟，他惊奇地发现：当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地无从查考外，其余180名孩子大多数都取得了相当的成就。他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已经到了迟暮之年了，吐字不太清楚，可有一句任何人都听得懂：“我爱这些孩子。”这位美国教师对教育的热爱和对学生的关心十分朴实，动机充满了人性美。他们没有唱高调。他们把自己的过失以及矛盾的心理进行了真实而细致的描写，在我们的优秀教师事迹汇报集里，似乎见不到这些。我们习惯于向别人展示成功的一面，至于我们所走过的弯路和失败之处，我们羞于启齿。他们不是。经过怎样的心理斗争才付诸了对学生的爱，经过怎样的曲折历程才找到了教育学生的良方等等，他们对此毫不避讳。他们比我们更加真诚一些。

另一个故事是：一位教一年级的女教师告诉了她的学生，她快要有小宝宝了。但是，她却意外流产了。她的一位同事把这个消息告诉了她的学生，并嘱咐他们不要对老师提起这件事。可爱的学生果然照做。几个月后的一天，一个小男孩问她：“我知道失去东西的滋味，我也曾经遗失过东西。在你离开杂货东西店前，有没有到处检查过呢？”这位女教师向这个可爱的孩子保证：她已经检查过杂货店的每一个角落，她的宝宝如今在一个更好的地方过日子……像这样的故事，能不令人感到温暖吗？玛丽安·奥格雷迪无私地帮助独臂的学生学会了爬绳，露丝·费莉丝给“问题学生”单独设计挖土机的课程，艾斯特·莱特自掏腰包给学区的学生办舞会，帝·赛普到学生家中教学生家长算术以保住她的工作，派翠西亚·约翰真诚地参加一个学生的葬礼并宣读悼词，泰格·格雷特把学生的建议纳入自己的教学法中，南希·山普把自己9个月的教学经历形象地比作了怀孕9个月……美国教师的工作量要大于中国教师，这是我所看到的所有资料的共识，从这本书也可以得到证实。但是，他们对工作却乐此不疲，他们的信念是，只要选择了就要尽职尽责。这是最令我感动的。对学生的爱，他们没有其他动机，有的只是人性本能中的善良。他们的真诚能够打动我和你。对“问题学生”、“麻烦制造者”、“自闭症”等所有的学生，他们都充满了期待和关爱，对学生所提出的意见和建议，他们认真倾听、虚心接受。这些都是我们要学习的。

只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子。为了孩子的明天，为了孩子的一生，请不要吝啬你的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神，更不要过早地妄下结论。问题学生他们差在知识、习惯上，但他们有了个性品质这些优势，还有什么不能战胜、不能克服、不能容纳呢？我们惊奇地发现，在现实生活中，真正的成功者，往往是当年班级中10名左右的学生。众多敢于“下海”闯荡并取得成功的人，往往是班级中的“后进生”。细细想想我们的“问题学生”，他们容易吗？他们即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日、年复一年地坐在教室里每天上完七八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的最有毅力的学生，因为他经过了无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他们也经常因为犯错误受批评、讽刺、挖苦，心里早就筑起了抵抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。他们是特殊的个体，在我们觉得不值得爱的时候，也正是他需要爱的时候。相信没有一个学生会拒绝关心、拒绝爱。对问题学生说一个好，夸张一点，会让他们感动半年，如获至宝。

在一个暴风雨后的早晨，一个男人来到海边上散步，他注意到，一个小男孩在捡昨夜被暴风雨卷上岸来、困在浅水洼里的小鱼。终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百、几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

正因为有了教师的存在，“问题学生”的生活从此不同。我牢记着：“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”对一个教师而言，“这一条”是千分之一，万分之一；对一个家庭而言，“这一条”却是百分之百的期待，他承载整个家族的希望。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，孩子的命运就握在我们的掌中，坚信，爱会使他们从此与众不同！