浅析社交媒体对日语听力教学的影响及对策
摘要：随着社交媒体广泛深入到社会生活的方方面面，势必会对传统日语听力教学方式产生一定影响。本文试图从分析社交媒体的特性入手，结合在日语听力教学中的实践经验和目前学生练习听力的特点，寻找出在社交媒体大行其道的环境下拓新日语听力教学的方式和方法。
关键词：社交媒体日语听力 影响
社交媒体（Social Media）是人们用来创作、分享、交流意见、观点及经验的虚拟社区和网络平台，主要包括社交网站、微博、微信、博客、论坛等，能够以多种不同的形式来呈现，包括文本、图像、音乐和视频。随着社交媒体广泛进入人们生活、学习和工作等各领域，改变着人们传统的生活习惯。有研究表明，社交媒体对于大学的外语教学工作具有明显作用。作为从事基础日语听力工作的教师，开始思考着能否把社交媒体结合到教学工作中。因此，我认为，准确理解社交媒体对日语听力教学的冲击以及带来的变化，及时掌握最新发展动态，完善教学手段和模式，已经成为摆在老师面前亟待解决的问题。
一、社交媒体的兴起与新知识环境氛围的出现对日语听力教学的影响
随着互联网技术的快速发展，微信、微博等形式的社交媒体的兴起，类似沪江日语类型的网络课堂的出现，已经打破了传统的外语教学模式，与之同时发生变化的是：新知识环境的氛围已逐步形成，无论是教师还是学生，他们在传统围墙内的关系也发生了微妙的变化。通过近几年的教学实践，我认为目前这些影响主要发生在以下三个方面：
1．遵循教学大纲与满足学生现实需求的有效结合更加迫切
社交媒体的兴起，使学生接受日语知识的途径越来越广泛，形式越来越多样，对日语知识的需求量越来越大，传统的以考试为核心的课堂教学已经不能满足学生旺盛的求知欲。如何在有限的课堂时间内，在保证实现教学大纲规定任务的前提下，满足学生的现实需求，值得每一位教师认真思考。
2．传统授课模式与社交媒体形式多样性的矛盾越发明显
传统的外语教学主要在课堂上开展，受教师的精力有限、教学手段欠缺等限制，很难实现外语教学从课堂内向课堂外的延伸，两者之间产生互动性更无从谈起，造成学生对课堂教学兴趣减低。而社交媒体却为这种良性互动提供了有效的途径和手段，开展与课堂教学相关的课外学习，可以更进一步激发出学生的学习兴趣。
3．教师由知识的传授者逐步变为知识的激发者
社交媒体很明显的特点就是：人人都是参与者。网络课程或者新媒体介入传统课程，在一定程度上取代了大学的课堂教学。社交媒体加速了教师的角色转变，从知识的传授者成为知识的激发者。教师与学生既是课堂上的师生关系，也是课后学习的博友、在线好友、互粉。
二、充分利用社交媒体的特点和优势，结合长期的教学实践经验，积极探索和创新日语
听力教学方法，满足学生日益增长的学习需求。
近年来，一些学者针对社交媒体在外语教学中的应用开展了研究，尝试探索适合外语教学特点的社交媒体应用方式。将社交媒体运用于大学外语教学的组织和管理之中，有效增加师生互动，促进学习内容的个性化和自主学习，有利于进行学习效果监测，提高教学效果效率。或将微信作为大学外语的辅助手段可以培养学生的外语学习兴趣，提高他们的外语学习能力，观点和想法林林总总，各有千秋。
我认为，要把社交媒体应用到日语听力教学中，一定要从实际出发，分层次、分手段，逐步推进，使其能够充分地与课堂教学相结合，最大程度地发挥出社交媒体的效果。从培养学生的兴趣、培养学生的强记和听辩义以及培养学生的预测、猜测能力的角度出发，可以从以下几个方面尝试对教学内容、教学模式和方法进行改进。
1．知识结构从传统、单一模式向复杂、多元模式改变
1）以往的听力教材经过多年的补充、修改和完善，不乏精华和经典的内容，我们应该在有限的课堂时间内，重点把这部分内容传授给学生，首先让他们具备扎实的基本功，换句话说，让他们在正确的道路上学好日语。社交媒体中的各种媒介由于其出发点的不同，不能准确地反映出正确的学习方向，如果我们在课堂教育中不给予正确的引导，极有可能造成学习上的偏差。
2）针对外交学院的特点，补充一些外交外事方面的词汇和知识点，以满足学生未来求职、就业的需求。
3）利用社交媒体的途径，补充一些NHK的简易新闻或慢速新闻进行练习，让他们能够尽早地适应日语的语言环境。CRI的日文广播也是一种有效的学习材料，我们可以针对学生的实际水平和能力，筛选出适合他们水平的内容，有的放矢，循序渐进地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2．构建适合日语听力教学的社交媒体应用形式，有效提升听力教学效果
在教学中，教师是主导，学生是主体，因此，日语听力教学中社交媒体的应用对象理应是教师和学生，他们可以分别使用社交媒体来组织和参与各项教学活动，如果教师能够在课堂内应用社交媒体，那么教师的主导作用就能得到充分发挥，并有效激发学生的学习动机和学习兴趣。对学生而言，社交媒体的使用能够更好地满足不同学习者的学习需求，实现个性化学习。
1）促进个性化学习，用社交媒体的模式激发学生的学习热情。
在听力课上，我充分利用学院多媒体设备在不同频道放入不同的音频或视频资料，学生可以选择自己感兴趣的频道进行学习，在规定时间内，规定学习任务，在个体学习结束后，可以互相交流学习体会，到达个性化学习的目的。在选择学习材料方面，可以利用日文雅虎网的日本民间故事、世界著名童话等网页的视听材料来学习。这是出于考虑到他们是低年级学生，所以使用较为耳熟能详的故事，即使遇到不懂的生词或句型也不会过于茫然，使听力训练较为相对顺利地进行。
2）社交媒体应融入在课堂内外。
教师应将社交媒体融入课堂内外。教师可以事先从社交媒体中选择与本次授课内容相关联的资料发给学生，让学生适当了解，并鼓励学生思考和提出问题，缓解课堂教学时间有限和师生互动不足的矛盾；课后教师可以借助社交媒体及时给学生答疑解惑，帮助其巩固学习成果。此外，利用社交媒体可以帮助教师了解学生的学习情况，改进教学工作。
学生个人可以应用社交媒体开展个性化自主学习，可以变固定时间、固定地点的系统化学习为随时、随地的碎片化学习，扩展学习时间，积少成多。
以往，在听力教学中多使用单一教材，社交媒体环境下则要求我们要灵活地采用多本教材、多种教学模式归纳出各具特点的内容，以达到事半功倍的效果。
开展多种互动形式，起到良好的效果。例如，关于对“饮酒”的问卷调查一课，在学完之后，如何引申学习呢？我首先总结了调查问卷中常用的询问句式，并在课堂上利用互联网搜寻相关话题以及问卷调查实例，让学生进行替换练习或者课堂讨论，这样可以让学生有新鲜感，并在谈论中真正牢固地掌握所学习到的语言技能。
又如，在利用视频学习方面，教师精选视频片段，让学生带着问题去看，及时回答问题的方式，这样可以让学生接触到日本社会文化方面鲜活的知识。通常学生会课下主动提出来拷贝教师课堂上未播放的学习材料，从而实际上起到了调动学生主动学习的积极性的作用。在布置课后的听力作业方面，考虑到学生个体的兴趣点不尽相同，就让学生自行选择他们喜爱的视听材料去听写，例如有的学生喜爱NHK大河剧，有的则喜欢文学小说类题材，有的喜欢《柯南》、《海贼王》等动漫题材，这样的方式也能够达到对学生个性化教育的目的。
3）建立微信教学平台，以学生为中心，有效发挥学生主观能动性。
微信交流平台图文音、视频以及多人群聊的功能比传统单一的课堂教学更具优势。微信丰富多样的素材让学生有学习的兴趣，非面对面的交流克服了学生的害羞心理；利用微信书写平台可以将教学的听、说、读、写有机结合，切实提高学生的学习水平；其多样性的表现形式更易增强微信教学的吸引力，同时其展示交流的便捷性能激励更多学生的学习积极性和主动性；更重要的是可以利用微信网络交流平台体现不同的教学模式、展示丰富的教学功能，促进学生巩固并复习课堂知识，将自主学习和协作学习有机结合。教师利用微信平台能充分调动学生学习兴趣，学生成为教学活动的主导者，促进自主学习能力以及协作学习能力的提高；同时微信教学平台为教学提供了真实的交际环境，即使是内向的学生也乐意参与到教学活动中来，更能充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
三、适应在社交媒体中教师角色的变化，提升教师自身的综合能力，迎接教师职能转变的新挑战
1．教师由知识的传授者变为知识的激发者，但不会被网络教学所取代。通过将社交媒体纳入课程创新中的实践来看，网络课程或者新媒体介入传统课程，并不会取代大学的课堂教学。教师在布置一项学习任务之后，先让学生去自由搜索知识，然后老师再指定一些经典或者有代表性的材料，以及相关的网络视听内容。上课形式可以采用师生对话和讨论，教师尽量鼓励学生，促使学生导向深度思考，这种面对面的互动和论辩，是提高学生思维能力的很好训练，而纯粹的网络教学至少目前还难以做到。
2．结合新媒体的教学创新，需要长期的探索和研究。社交媒体加速了教师的角色转变，成为问题意识的激发者，教学项目的策划者，学生课后学习的博友、在线好友、互粉。结合社交媒体的教学创新并非使教师的备课、讲课变得更加轻松，教师无时不处于被快速变革的新媒体技术推着往前赶的压力之下，每次教学创新都需要时间的投入与检验。所以，对教师而言，教学创新要有相对应的长效机制与培育措施，才能持续地开展下去。
因此，我认为社交媒体对日语听力教学的影响逐步形成，但目前尚处于起步阶段，其相应的教育功能还没有得到有效的开发和利用。在社交媒体普及的今天，教师应该积极思考融合之道，让社交媒体的优势充分发挥在教学中，帮助学生在学习过程中“愿意学、善于学、有效学”，从而提升学习的效率与效果。