第二章
批判性思维多视角定义及其共识

延续至今的批判性思维运动所关注的3个焦点问题是：批判性思维是什么？批判性思维如何教？批判性思维怎样检测？其中第一个问题最为基本，制约着另外两个问题。批判性思维概念决定培养学生怎样的思维技能和气质、什么样的课程能满足批判性思维的要求以及我们如何评估教和学的结果，所以在批判性思维盛行的国家，人们也感到一个清晰的批判性思维概念极为重要。早在西方批判性思维运动的高潮时期（20世纪80年中后期），纷繁的批判性思维概念就引起了一些疑虑。梅可派克曾说，学校里赞同的批判性思维有点像赞成自由、正义和清洁的环境一样，一开始就获得一致喝彩。不过，就如其他概念一样，压根就不清楚人们用批判性思维是否意指同样的东西。在他看来，人们对批判性思维理念的广泛支持恰好是由于对它的多种解释。几乎一生都在研究和改进批判性思维定义的专家恩尼斯也曾问道：“所有赞成批判性思维的教育家谈论的是同一个东西吗？”伦尼登等也指出，尽管对批判性思维的构成有一致意见，但这一图景并不完全。批判性思维如何被广义或狭义地定义？狭义定义的批判性思维完全与创造性思维不同吗？广义批判性思维定义多大程度上与创造性思维相交叠？批判性思维与问题解决、反省性思维和高阶思维的关系如何？那些共同的批判性思维词汇在各领域都富有成效吗？对“有效的”“指称”“假设”“归纳”和“可信性”等术语的用法存在不一致吗？因此，20世纪90年代以来，出现了大量整合批判性思维定义的各种尝试。