用“行动研究法”浅析机械基础
厦门市同安职业技术学校
在心理学研究中，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，就不能得到很好的教学效果。布鲁巴奇等人在1994年也提出了四种反思的教学方法，其中“行动研究法”就是一个重要的方法。机械基础是一门理论性很强，抽象思维和形象思维，感性认识和理性认识相互促进的机械类工种技术基础课，其教学内容多为生产上使用的零部件和机构等的实例，集理论性、技术性、实践性于一体，其中一些基本理论和概念很抽象，如果仅用语言或文字描述，这对没有接触过实际生产的学生来说，由于缺乏感性认识，抽象思维能力不足，无法调动其积极思维，达到教与学的和谐统一，因此，笔者根据近年的教学反思谈谈如何用“行动研究法”浅析机械基础。
一、激发学生学习兴趣，提高快乐课堂教学效果
（1）以“动”激趣。在开学的第一堂课讲解“机器和机构”概念时，笔者带上自己的手机，在课堂上进行现场拆装，讲解其每个零部件的作用和机器的主要组成部分。再利用每个学生随身携带的手机，指导他们现场拆装，进一步理解机器的四个组成部分，并要求在现实生活中也会判断。
（2）以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习动力的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。比如在学习机构和机器的概念时，可以设问：是不是所有都能动的东西都是机器呢？答案很显然，比如说自行车、玩具车是一种机构，它也可以动啊，为什么不叫机器呢？学生就会感到很奇怪。于是得出结论，要成为机器的话，必须同时满足三个条件，不然就是机构。
（3）以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：①我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？②卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中？一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。