校本教材的几点看法

湖北省钟祥市职业高级中学英语教研组 谢文怀

2006年秋，我校开始着手编篡和开发校本教材，并于2007年秋开始在我校试用。我们的目的是想学习兄弟学校英语教学方面的新思想，探索教学改革的新路子。通过一年来的试验，我们很高兴地看到了令人鼓舞的初步成果。我们发现校本教材是一本适合我们学生的优秀教材，它给我们的教学吹进了一股新风，使我们学校的英语教学上了一个新台阶。同时，我们在试用中也遇到了一些目前还难以解决的问题，希望通过此文与同行们交流我们的体会和想法。

一、学生对校本教材的要求

众所周知．外语教学的基本目的是使学生获得目标语的语言能力。为了达到这一日的，除了教师和课堂等教学以外，教材必须为实现这一目标提供合适的途径。因而，教师在使用新教材之时．必须理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，搞清楚新教材给我们提供了什么样的途径以及这一途径与我们平时所习惯的教学思想和实际原则有什么不同。

通过一年的试用，我们对校本教材的教学思想有如下几点认识：

1．学生要求提高语言语言能力

长久以来．不少外语教师有意识或无意识地认为，学生的语言能力就是他们的语言知识。学生若要获得这种语言能力，必须首先获得“语言知识”，然后通过各种语法、词汇等纯语言性练习记住这些语言点。各种评估（如种种考试）也主要是掌握语言点的准确性作为衡量标准的。在这种思想的指导下，我们的传统教材和教学方法一般来说都是从语言点着眼，最后以语言点为终点。语言学习常常演变成了死记硬背词汇和语法知识的过程，语言知识与其他知识被人为地割裂开来，语言知识的操练变成了获得语言能力的唯一途径。那么语言能力究竟是什么？学生是如何获得这种能力的呢？我们在编写教材时提出了这样的观点：语言知识并不就是语言能力。要把语言能力放在一个更广阔的背景中加以考察，认为除了“语言知识”这～要素外，语言能力还有其它三个重要的要素。

但是，这些训练机会不能靠教师一课一课地临时设计，教材应为教师准备好这些训练条件。校本教材如何做到这一点的呢？主要采用了两种手段。一是以主题为课文主线（Top-ic/Theme.based）。全书由若干个模块（Modules）组成，每个模块围绕一个主题（Topic/Theme）。每个模块由若干个单元组成，每个单元涉及该主题的某个侧面。这种编写方式不仅新颖活泼，更重要的是由于以生活主题为教学主线，学生很容易进入角色，能真实地体验到语言与他们之间的那种密切关系。同时，语言结构和词汇变得灵活实用，在开展“认知能力要素”、“人际交往要素”和“生活知识及个人体验要素”的活动中，随时为学生所需要的交际提供语言工具。第二个手段是“活动作业”（Taskbased Activities）。与以往的教材不同，校本教材没有设计那种为练习而练习的语言练习项目，而是将语言知识的训练与学生喜欢的各种活动结合在一起，学生在活动中有明确的目的。我们体会到这种设计并不完全是为了提高教材的趣味性，更重要的是为了促进学生在学习语言的同时，发展以知能力、丰富个人体验、扩大认识世界的范围和提高人际交往的能力。

2．以学生为中心的外语教学

编写校本教材时，我们明确提出要以发展的眼光来看待学生的语言能力的习得过程。学生在现有的知识、观念和爱好的基础上，发展他的语言能力。这就如同田间的秧苗，农民可以为它松土除草，浇水施肥，但无法为它们规定成长的进度，更不能拔苗助长。农民所做的一切就是为秧苗的成长提供最佳的成长条件。语言教学也是如此，教师必须认识到，他在课堂内所组织的活动和传授的内容，应尽可能地满足学生的心理需要。在语言知识要素和学生需要要素之间，学生的需要要素必须置于第一位。只要是学生喜欢的内容．不管多难，学生也愿意尝试；而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，其课堂教学价值不会很大。当然，一个教材难以做到所有的内容都讨学生喜欢，至少应该尽可能地接近学生心理需要，尽可能地为学生提供他们感兴趣的内容和语言活动材料。这些内容不仅要有趣，接近生活，而且还要丰富，使学生和老师享有充分的选择余地。在这方面，校本教材的优点是过去的教材所无法比拟的。

要做到以学生为中心，教师还必须认识到职业学校学生的英语语言基础与继续语言学习之闻的关系，在课内课外有的放矢地采取各种方法和手段促进语言学习。在传统的语言教材中，我们看到的是僵化的方法．一些只有成人才能承受的语言训练练习被用于这些学生身上。教师常常用强制的手段迫使学生做大量的他们认识不到有什么意义的语言练习。课堂教学模式单一，教师讲语言点，学生记笔记．然后记住这些语言点。校本教材就非常注重学生的基础特点。这些特点是什么呢？首先，这些学生绝大部分对语言形式没有兴趣，只对语言内容感兴趣：其次，注意力维持时间短，兴趣转移快；再次，贪玩好忘，不大会主动地、有意识地强迫自己去记忆大量的语言知识；最后，自我意识薄弱，缺乏自控能力。但是，他们没有成年人那么强烈的羞耻感，因此他们不怕出洋相，不怕难为情。针对这些特点。校本教材在内容上由浅入深，由简到难，使学生易于接受。并利用学生不怕羞的特点，编排了大量的“对于活动”（pairwork）、“角色扮演”（role—play）和许多英语歌曲（En sh songs）。这些材料和活动深受学生喜爱，他们常常十分投入的表演各种活动

通过一年的试用，校本教材的优点正在逐步地显露出来。学生灵活运用语言的能力，口头表达的能力正逐步提高，更重要的是同学们在使用语言时的那份自信和对英语的兴趣显露出来了。

二、校本教材对教师的要求

校本教材给我们带来了新思想，但也给我们教师带来了新要求。校本教材要求教师转换他们的传统角色。以往，教师是台上的演员，学生是台下的观众；而现在，学生是台上的演员，教师成为幕后的导演。这种转换，无形中提高了对教师的要求。

角色的转换提高了备课的难度。教师除了要各书本上的内容以外，还必须掌握许多其它的本领，如英语口语的灵活性、得体性、丰富的知识面、幽默机智等等。为了保证课堂上的交流效果，教师需要随时调整上课发的策略，使学生在课堂上充分发挥主题作用。所有这些都意味着教师必须重新学习，了解先进的教学观念，掌握灵活的教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。

由于我们作为老师都已毕业多年，以往所受的教育及师资培训很少训练我们如何设计各种灵活多变的、生动活泼的教学活动，老师们所学的都是一些语言知识以及教学的条条框框。然而，这些条条框框在教师遇到实际困难时，都显得那么苍白无力。

三、校本教材的教学材料

总的来说，校本教材的教学材料是注重实效的。并能由浅入深，由易到难。紧密联系学生在校生活，能激起学生兴趣的。面对大量的语言活动，学生并没有产生枯燥乏味的感觉。学生在进行语言操练的同时，在认知能力、智力发展、了解世界和促进人际交往等方面都得到了锻炼。

四、试用中出现的难题

目前，我们在校本教材的试用中遇到的一个突出问题是教学改革与测试评估之间的关系。从理论上讲，先进的教材、先进的教学理念和符合客观规律的教学实践必然会造就出高质量的学生。但是在实践中，测试评估往往不能真实的反映出教学实际。学生语言能力的发展有阶段性，先进的教学方法所带来的好处有时难以在短期内体现出来，因此语言教学必须考虑到这种阶段性。否则，一种好的教学方法、教学理念和好的教材可能被扼杀在摇篮中。但是，日前我们所面临的考试评估体系仍然是以知识点掌握准确程度为评判标准。这给老师们带来了很大的压力。想让我们的孩子真正从应教育中走出来，我们不仅要有学校领导、同事、学生的配合和帮助，还必须有全社会的理解和支持。

通过一年的试实践，我们深刻认识到，要真正教好外语，教师还必须在各种教学材基础上进行创造这就是外语教师的价值所在。