浅谈职高幼师口语教学现状与改革

陈璐璐

从五年前进入师范院校开始学习，一直都被这样一个问题，什么样的老师才是一名好老师？每每不得其解。直至今日自己也成为了一名职业高中幼师专业教师，作为未来教师的教师，对于这个问题也有了自己的答案。教者在具备堪为人师的思想政治素质和较强的责任心外，还必须具备一定的智力和知识水平才能担当教育教学工作。但实际情况也表明，有些学历即知识水平合格、工作态度也不错的教师，其教育教学效果却达不到应有的要求；许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显。这就不能不使人们感到疑惑：影响教育教学的决定因素究竟是什么？他们得出的结论是：在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作所不可缺少的口头表达能力、组织教学活动的能力等，是影响教育教学效果的决定因素。可见，一名好的教师必须有很强的口语表达能力。

那么，现在我们职业高中幼师专业学生的口语表达能力处于什么样水平呢？根据平时课堂内外的观察分析他们的口语表达能力远远达不到大纲的要求。主要表现如下：一是普遍缺乏自信心，发言胆量小。职高幼师生都是初中阶段班级里处于中等偏下的学生，他们一向不受老师的重视，所以他们普遍较自卑，对自己没有信心，喜欢随大流，不敢主动发言，课堂上不能大声清楚地表达。二是说话口齿不清，语音不准。有些学生说话口里像含着东西，吐字不清；有人说话像开机关枪，缺少停顿；有人口吃，或夹杂废音，或停顿不当；有人语音语调不标准，南腔北调；有些学生有较严重的口头禅。这些都是学生长期以来形成的不良的说话习惯，这些语音语调上的坏习惯严重影响了学生的口语表达。三是缺少用普通话表达的习惯。今天的幼师生就是明天的幼儿教师。从学生进校开始我们就要求他们不论是课堂内外都必须使用普通话，他们在教室里虽然勉强用普通话，但不时还夹杂着许多方言。在宿舍区、食堂，学生方言运用是如此娴熟。绝大多数学生尚未养成运用普通话进行思维、表达的良好习惯，他们认为用方言表达十分便利，能“脱口而出”，而普通话不及自己的方言生动、准确，表达不便。四是临场“说”的能力差。课堂试讲的即兴表达能力不足，一般有事先准备的说话比赛活动效果好、气氛浓，一旦安排临场说话，就会结结巴巴、断断续续，语无伦次、话不成句；学生平时随便闲聊时可以滔滔不绝，但只要一上讲台，就会手足无措、不知所云。五是表达不符合幼儿教师职业口语特点。语言不标准，没有清晰度；语言过于成人化或书面化，小朋友听不明白；语调平板，语速较快，缺乏变化；缺乏想象，词汇贫乏，内容空洞；言而无序，层次不清；语言啰嗦，半截话多；常识性的错误表述。

口语能力口语表达能力的形成并非朝夕，学生在课堂上练习听说，但效果不太明显，所以她们愿意花时间练练琴、画画，而非练口语。对此学校也采取过措施，开设了普通话课程，但课堂一般都以普通话训练为主，以通过普通话水平测试为最终目的，对于幼师职业口语训练一块只是照本宣科、一带而过，根本不能满足教师口语训练的内容和要求。教材方面，雷同且不实用。理论知识有余，训练材料不足，在教学过程中操作起来非常不便。缺乏幼师特色，不能适应幼师生“面向幼儿园”发展的需要。重视课堂教学，忽视课外训练。尤其是课外训练没有一定的时间与组织保证，不能密切配合课堂教学。在教学方法与技能上，仍然是传统的“一支粉笔、一本书”为主，缺乏对现代教育技术的运用。虽然期末口试和笔试都考，但都只是象征性的走走过场，学生成绩好坏一个样，不及格也不用补考。

针对以上认识，我认为当前要从下面几个方面来进行教学改革，以解决问题、改变现状：

1．加强语文学科教学，增强语言知识素养积累

从第一堂课跟她们交流开始就意识到她们语言知识的贫乏，自己的思想不能用口头语言表达，所以只有打好语言基础才能提高口语表达能力。

2．开设教师口语课程

目前“教师口语”作为师范院校一门新兴的课程影响日益突出，此课程由普通话训练、一般口语训练和教师职业口语训练三部分构成，对学生口语表达水平的提高十分有益，但我校幼师专业还没有开此课。

国家教育部制定的“《教师口语》课程标准”以及在此基础上编写的全国通用教材，主要应用对象为高等师范和中等师范院校学生，对我校幼师专业学生虽然极具指导意义和价值，但没有突出职高学校幼师教学的特点。在高师或中师和在职高学校，学校的培养目标和学生的学习目标大不相同，学生的基本素养和学习特点也不相同，那么，同样是口语教学，其教学要求、内容和方式方法肯定也不相同。结合幼师专业的就业需要，我们必须对教师口语的课程标准进行重新修订。

将口语课程的重心从普通话转移到教师一般口语训练和教师职业口语训练上来，加强朗读（朗诵）、说话、演讲、辩论、故事表演等技能训练，尤其要加强学生实用性强的职业口语类训练。

3．在本课程的考核上，不能用普通话水平测试替代课程考试

虽然让学生达到二级甲等以上水平并顺利地通过普通话水平测试，只是本课程的任务或者目的之一，绝不是本课程的最终或者唯一目的。目前一般口语部分和教师职业口语部分的考核不象普通话水平测试那样有统一科学的、易于操作的标准，我们不能知难而退，而是应该借鉴普通话水平测试的经验，在测试的基础上，尝试编制教师口语试题，并尝试题库的建设。因为作为一门正规的课程，连续多年不规范或不严格考试是不可取的，也是不可思议的。考试是一门课的重要组成部分，无论对教师或学生都是检测、激励和鞭策。如何规范本课程的考核也将是改革的重要内容之一。

4．训练学生恰如其分的态势语

态势语是口语交际的辅助手段，是教师通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式。一堂优秀的课堂教学，一次成功的口语交际，不但得力于好的有声语言，也必须伴随着自然，得体的态势语。例如当讲到幼鲸的生活习性：“头朝里，尾巴向外聚在一起，但听到声音会马上四处逃窜”这部分时，一边讲一边向学生比划着幼鲸逃窜的整个过程，之后，学生可以马上意识到这体现了幼鲸警惕性非常高这一特点，就这样，通过动态的、直观的姿态语很好地与学生进行交流和沟通，使学生更为理解。因而自然、得体、大方的态势语对教师来说尤为重要，教师要养成运用态势语的良好习惯，掌握态势语的要领。

5．发展教师能力，不断创新

任课教师面对新世纪、新情况必须加强自身在一般口语和教师职业口语方面的修养，要注重对现代教育技术的学习，运用多媒体来从事教学和辅导工作。要善于学习吸收国内外先进的口语教学理论与经验，和同行、专家广泛交流，并充分发挥教师进修学校的科研优势，积极进行“教师口语”的调查与研究。要让有真正实践经验的幼儿园管理人员与幼儿园教师参与进来，做好新教材的编写工作，把教学经验与教材改革理念融进教材之中。同时还要注意声像材料的配套工作，加大声像教学力度。在教学手段和方法上，要把传统的教学方法、原则与现代化的教育技术（如运用微格教室、多媒体和远程教学）相结合，注重“精讲巧练”、“因材施教”。要以学生为中心，采取多样化的课型。如学案导学课是教师口语课的一种很理想的课型。学案导学不仅可以充分调动学生学习的主动性与积极性，而且还可以让他们掌握自主学习与训练的方法，形成学习的条理性、序列性，将课内学习与课外训练有机结合起来。