研究生教育
谈研究生创新能力的培养
（湘潭大学信息工程学院 湘潭411105）
胡锦涛同志近日在安徽省考察时再次强调：“中国科研机构要按照建设创新型国家的要求，大力推进原始创新、引进消化吸收再创新。”要创新，就必须培养创新型人才。抓紧并持之以恒地培养造就创新型科技人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴的必然要求。研究生是我国科研事业的中坚力量之一，创新的“重担”他们责无旁贷。如何培养他们担好、担稳这副“担子”，是我们从事研究生培养工作始终的追求目标。
我从事研究生培养工作多年，期间发现过一些问题，获得过一些经验，对于研究生创新能力的培养总结了十六字方针：方向引导，方法探索，理性思维，服务社会。
一、尊重个性，方向性引导
心理学家马斯洛著名的层次需求[1]理论指出，人的需求是分层次的，需求的满足是从低到高的，当最基本、最迫切的需求满足后，人就会寻求高一级的需求满足。创新思维与创新能力，属于心理学中比较高一级的层次——自我实现需求；而个性被尊重的需求属于较低一级层次的需求。只有在低级层次得到满足之后，人们才可能更加勤奋地学习，才能有创新的欲望与要求，才能发挥个体特长，达到“创新”的自我实现。
目前，研究生培养有“本科化”的态势，在对研究生的教育中，仍采用教授本科学生的单纯灌输式方法，研究生在这种被动学习的环境中，难免走本科做练习、打基础的老路子，思想势必禁锢在书本或教授的知识范围内，最后形成了思维的同质化，失去了个体特性，欲求“胜于蓝”、“寒于冰”而不可得，更何况创新？
因此，变被动学习为主动探索，变单纯灌输式为启发引导式，充分尊重研究生的个性是培养其创新能力的首要条件。首先，在研究生进校后，通过一段时间的接触和交流，发现不同学生的不同兴趣与爱好，知识掌握的程度，思维模式的差异等内容，在一定的学习范围内，针对不同的学生，让其选择适合于自己学习与研究的内容，是培养具有创新性能力的重要一环。
这段时间，我指导的研究生有两个正在进行的项目，其中一个是“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，项目的名称为“基于移动目标识别的公众运输‘反超员’自动计数器”。项目从选题到具体方案的实践都是采取研究生为中心，导师宏观引导、细节补充的模式。
为何选题要让研究生自主决定？
作为导师，当然有了多年科研工作的经验，经验是财富，是再创新的源泉。但年青的研究生更是喷薄而出的太阳。古今中外，二三十岁就在科研工作中取得大成就的不胜枚举，要是个个都按导师的想法、等待导师的吩咐再来从事工作，人类会少多少真理啊？因此当我提出：运输工具上的监控系统太过简陋，以我们的技术，完全有升级的可能。问他们有何观点，立刻就有研究生提出了自己的看法。抽象模糊的思维被他们具体化了！我对他们的意见看法不肯定，不否定。有想法是好事，但是，做科研，要严谨，要调研，要论证。尊重研究生的个体特性，不搞全民学大寨。由对此课题感兴趣的研究生自己申请，加入项目组，找资料，翻论文，论证其可行性，最终定下了这个让项目组研究生和我都满意的选题。
为何方案要让研究生自主制定？
题选好了，接下来自然是制订具体方案。长期以来，研究生培养带有“师徒制”色彩，研究生都是充当导师助手，甚至只是“carry out an instruction”。一个只会执行指令的系统显然不是一个完善的智能系统，显然是没有创新能力的。一千个观众就有一千个哈姆雷特，众多有个性的研究生肯定会有众多个性化的方案。个性化的课题，个性化的方案设计，才能最大程度发挥研究生的主观能力性，才会出乎导师的“意料”，不会局限于导师个人的思维框架。
当然，放手让研究生自主科研不等于“放羊”。指导教师一定要跟踪本学科发展的前沿，保持学术研究的热情，不断开拓研究方向和研究领域并将其介绍给学生；对研究生明显的错误想法、观点以及不可行方案要进行即时的制止，引导其到正确道路；对其各方面不足、不完善也要及时提醒，及早修正。
二、互通有无，广义范围交流
我很赞成罗素先生的一句话：“须知参差多态，乃是幸福的本源[2]。”其实岂止幸福的追求如此，科研过程中更需要丰富多彩。内容丰富，花色繁多的“idea”交流、碰撞、激荡，智慧的浪头才会一个盖过一个，科研事业才能历久常新。因此，我效法稷下学宫，“不治而议论”。“不治”是不任职，我当然没有何职位给他们，不过我可以“不治罪”，让研究生在宽松自由氛围内，潜心研讨，互相争鸣，取长补短，就相互观点进行深度交流。
我把交流的范围进行了拓展，除了鼓励学生参加多种多样的学术会议，聆听国内外知名专家的学术报告，还采取了以下方式。
第一，每周举行讨论例会。在例会上让研究生轮流上台发言，谈谈自己的收获，想法，台下的同学根据自己的兴趣点记录笔记，然后再综合讨论。例如，在这个“挑战杯”项目上，就有不同算法实现的提议。有的学生提出的算法新，理论上有所创新；有的则建议采用成熟易实现的算法。各有各的理由，于是讨论升级，一个个面红耳赤，却都无法说服对方。我提出个人看法——动手，simulink模拟，实验、数据能说明一切。两个星期后论证：新算法的结果好一些，精度高一些，可是不符合嵌入式平台的实时性要求；而成熟算法虽然没有很大的亮点，但复杂度低，移植到这个系统中是最合适的。最后，新算法作为理论创新发表了论文，成熟算法被应用到这项实践创新中。终于，双方“相逢一笑泯恩仇”，各擅胜场的观点各得其所，都得到了肯定，体现了价值。
第二，讨论“扩大化”。例会讨论不能局限于我指导的研究生内部，不能局限于当前攻坚的项目，要在广义范围内进行。我欢迎其他老师的学生、鼓励本科生甚至其他学院的学生来参与例会讨论，互通有无。工科生有工科生的思维方式，难免有时陷入死角，考虑问题范围过于狭窄。邀请不同专业、不同层次的讨论者，思想上“引进来，走出去”，就能令“诸子百家，蜂出并作，各引一端，崇其所善”；就能冲破旧的思想束缚，使探求和创新的精神得到发扬。“挑战杯”项目就得到了诸多非专业人员的意见与建议，这对我们的工作给予了很大帮助，在此一并感谢。
三、奖惩激励，制度化管理
一个电路系统要有激励源才能弥补耗散、维持工作状态，一个创新团队有了激励，才能避免由惰性等负面因素带来的不思进取、江郎才尽，才能不断迸射出创新的火花[3]。把激励制度化，设计适当的外部奖励形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化研究生的行为，能有效地实现创新的持续性。
科研能力强的研究生，时常有相关的各种需求，比如，需要传递最新文献，需要实验条件等，指导教师应该及时了解，尽量满足。让研究生抓主要矛盾，潜心科研，免去各种后顾之忧，保持科研激情。“挑战杯”项目需要的DM642开发板在院里的实验中心，研究生每天去实验中心动手实验，实践方案。但实验中心每天正常的作息满足不了学生的研究需求，于是，我走了点小“后门”，到实验中心借了两套板子，让他们晚上也可以投入到研究工作中。
鼓励研究生通过努力获取创新奖学金、校长奖等各种奖励基金，进一步改善他们的科研环境。
指导教师也要将项目基金用到点子上，用到关键处，支持研究生的科研工作。
科学的激励工作需要奖励和惩罚并举，既要对研究生表现出来的符合创新期望的行为进行奖励，又要对不符合期望的行为进行强制规避。
我将用于我院教师的“网上签到”制度引入实验室，研究生每天需在各自电脑的客户端签到。当然，有特殊情况的学生可以照顾（比如，有的研究生习惯于晚上工作），但必须和我说明，并且签到时间表上的工作量要达到标准。通过网络摄像机，还可以了解研究生在实验室的工作情况。
对于研究生的工作进展还要实行定期检查。在每周的例会上，研究生对上一周的工作进行汇报，不要求短期就有科研突破，但必须扎扎实实，有所收获。对于大的项目，建立项目管理系统，项目进展严格与管理系统同步。
采用奖励与强制的制度化管理模式，研究生科研工作的激情被“提上来”、惰性被“压下去”，创新能力的培养有了“源头活水”，不会枯竭。
四、结语
“盛德日新”是我校校训，也是我个人生活、工作的“高山”“景行”。求索、进取，再加上开拓的勇气和创新的意识，于修身，能在道德上“日新”不已，促进人格的不断完善；于科研工作的攻坚，便能有所发明，有所创造。研究生创新能力的培养，是我们研究生教育工作者的永恒主题，甚至培养方法也是需要不断创新的。
参考文献
[1] 马斯洛著，许金声译.动机与人格[M]．北京：中国人民大学出版社，2007．
[2] 王小波．思维的乐趣[M]．中国人民大学出版社，2005．
[3] 方祯云等．建设研究生创新中心打造研究生创新团队[J]．中国高等教育，2005（9）．