解决问题的步骤三：真正解决问题

教育真相：让孩子感知环境中的规则

首先，以上问题看似是孩子上一年级之后才出现的，其实是因为在上小学前，这些问题不够突出或家长不够重视。

其次，看上去这个孩子的问题很多，且这些问题之间没有内在联系，但其实它们都是由同一原因导致的——孩子的内在感知力不足。

当一个人感受不到环境中的规则以及周围人的感受时，他的行为出发点就只有一个——情绪需求得以满足。他无聊了，就要走出教室；想玩跳绳就要抢过来；想吃饭就要插队；想和同学玩，对方就不能回家……

简而言之，这个孩子的评判标准是自己开不开心、难不难受，他不顾及环境规则以及对方的情绪需求。

教育问题的解决：不做“善于剧透”的家长，要把探索的空间留给孩子

问题的解决方式不是告诉孩子什么事情该做，什么事情不该做。如果这样可以解决问题，孩子的父母就不会那么苦恼。

我们告诉孩子的是思维层面的道理和规则，而真正能够改变一个人行为的是其内在的感受。例如，上课时不能走出教室，这一点孩子在思维上肯定是明白的。但当无聊情绪涌出的时候，他会在这种情绪的促使下走出教室。就像很多孩子虽然明白“先写完作业再玩会更尽兴”的道理，但有多少孩子在“玩”的情绪涌上心头时，还能顾上这些道理？所以内在情绪是解决问题的关键，而不是孩子明白多少道理和规则。

回到“上课无聊就走出教室”的案例中来，为什么绝大多数孩子不会像案例中的孩子这么做呢？他们即便感觉到无聊，也只是坐在座位上“多动”几下而已。这是因为大多数孩子从感知层面捕获到了课堂规则，而不是在大脑中理解了课堂纪律。就像大多数人（有感知力）在医院的手术室门口，即便没有“请勿大声喧哗”的标识牌，也不会大声说话，这种对“规则”的遵守来自内在感知对环境的探索。

让孩子从感知层面探索到校园行为规则以及与人相处的规则，这是解决问题的核心。具体该如何操作呢？

提升孩子的感知力，让他能够感受到环境标准以及与其他人互动的准则，他的行为输出便不会再以自我情绪为出发点。

我们再来看看两个案例。

案例1：爸爸带孩子去医院看望病人，还没进入病房，就提前叮嘱孩子：“一会儿进去小点儿声说话，病房不是大声说话的地方。”

这个“小点儿声说话”的规则，不是孩子通过感知对环境的探索而“习得”的，而是被爸爸告知的。首先，在当下环境中，如果出现让他兴奋的事情，他便会立刻按照自我情绪的散发来输出行为，因为当下这个环境在他的感受层面没有形成信息，所以不足以制约他的行为；其次，在没有家长告知“小点儿声说话”的其他环境里，孩子也会按照自我情绪的散发来输出行为，因为他没有捕获环境信息的能力，家长也没有为孩子提供过训练的机会。

案例2：妈妈带孩子到工作单位，还没进办公室，就提前对孩子讲：“一会儿见到里面的阿姨要小点儿声说话，她不喜欢说话声音大的人。”

这个“小点儿声说话”的规则，不是孩子通过感知对办公室阿姨的人物属性探索而来的，而是被妈妈告知的。首先，在当下环境中，如果出现让他兴奋的事情，他便会立刻按照自我情绪的散发来输出行为，完全不会顾及对方感受，因为他在这位阿姨面前没有捕获到对方的属性信息，所以这个人的存在不足以影响他的行为；其次，在没有家长告知“小点儿声说话”的其他人面前，孩子也会按照自我情绪的散发来输出行为，因为他没有用感知捕获其他人内在属性的能力，家长也没有为孩子提供过训练的机会。

所以，用感知探索来的规则，才是一个人在环境中真正遵守的行为规则，而不是思维层面被告知的“道理”。就像上文举出的例子，一个人感知到在手术室门口大声说话是不合适的，这是用感知探索来的规则。对于孩子也是一样，他用感知探索到，在课堂上随意走动、在没有得到老师允许的前提下走出教室，都是非常不合适的。这就是用感知探索来的规则，而只有这种规则才能够指导行为。

把探索的空间留给孩子，让他在环境中去探索规则，探索对方的内在属性和情绪。当孩子具备这样的能力时，以上那位家长焦虑的问题将不复存在，因为孩子可以通过环境来判定自己的行为是否合适，通过与同学互动来判定自己的行为是否得当。

有些感知能力比较弱的孩子，身边可能有一位“善于剧透”的家长，无形剥夺了孩子探索环境的机会，直接把“答案”告诉了孩子。久而久之，孩子便丧失了用感知探索环境规则以及其他人内在情绪的能力。