情境1：更实干，而不是更巧干

教4年级的老师迪娜（Dina）周二早上来到学校。把包放在教室以后，她确认了教学重点，要重新教学生如何确定因果关系。迪娜把练习稿带到复印室，遇到了同样教4年级的同事朱丽娅（Julia）。两位老师寒暄了几句，朱丽娅问迪娜今天教什么。迪娜指着补习工作表解释道，她昨天教的关于因果关系的课程很多学生都能明白，但还是“有5个孩子不能理解。我准备让他们再学习一下”。朱丽娅看了看，表示同意。“我也打算这样，但你看，我找到了什么。我下载了这个有关因果关系的练习，不理解因果关系的学生就可以多做些练习了。你要一份吗？”

与此同时，坐在一旁的翠西（Tracy）听着她们说话，但没有插嘴。她在想她自己的事情——同样是工作表。当然，她也有学生需要额外的指导，但她觉得组织个小组，在小组里面和这些学生见面，用新的材料教他们是个更好的计划。她觉得她可以把这个计划变得更有趣味，让学生们齐心协力，根据原因找到结果。

有很多像迪娜、朱丽娅和翠西这样的老师，她们工作起来相对独立。她们每天早上到校，直奔教室，关上门开始上课。当她们合作时，通常必须给出一个共同的形成性评价。通常，没有人为学习者提供支架和支撑，也没有人谈论他们课程的有效性。教师遵循规定的教学节奏和课程要求，有时对学生的学习缺乏深思熟虑的计划指导或反思。年复一年的重复教学甚至会削弱许多人在最初开始教学时感受到的激情。

迪娜、朱丽娅和翠西并不是坏老师。她们关心自己的学生，对她们学生的学习持有很高的期待。她们从教学管理者那里得到了很高的评价，所以没什么令人信服的理由让她们每年教授不同的课程内容。她们可能并不知道教学的其他方法，因而她们可能没有意识到，如果进行合作的话，她们的教学会看起来不同，感受也会有所不同。用图1.1记录下你的想法，在本章的最后，我们会重新审视这个场景，看看迪娜、朱丽娅和翠西之间的合作是什么样的。