什么是自主学习？

自主学习旨在让学生更多地参与到学习中来。它并不一定需要任何特定的材料，而是要求学生做一些听、看、记笔记以外的活动。教师计划的活动仍然与教学大纲的学习目标相关。自主学习可以在教室、网上、户外或在家进行。

教育的最终目标是培养学习者的能力和胜任力，使他们更好地掌握一系列技能，帮助他们在不久的将来顺利融入社会和进入就业市场。在这个快速发展的世界里，我们不仅要重新评估学习者在学校获得知识的能力，而且还要将终身学习问题作为学校中的教与学的一个关键方面来解决。

在制订任何计划或决策时，教师必须将学习者置于中心地位，不但要在涉及学校课程时如此，更重要的是为了让学习者掌握一套不依赖于学习项目而产生的技能。一个进步的学校是一个空间，在这里，学习者被邀请来影响内容的教学方式，而教师则考虑到每个学生的个人发展水平和需求。通过关系型教学法（Relational pedagogy），教师将综合考虑学生的兴趣、天赋、能力和先验知识，引导学习者实现个人发展目标。换言之，重要的是要注意教师和学习者之间建立积极关系的必要性，以便利用关系型教学法作为自主学习的重要因素。可以说，这一点可能与使用的方法或材料一样重要。一个可以高效使用自主学习法的教师并不仅仅是使用一套通用的教学方法。教师需要能够在特定的背景下做出一系列的决策，明确其目标是对教学方法进行重新设计和调整，使教学方法适应学生的需要。

尽管如此，就深度学习和可持续学习获取技能的有效性而言，自主学习方法的积极影响在逐步扩大，因为它允许学生以参与式的方法参与学习活动，从而让他们付诸行动。身体上的感觉通道（physical sense）与认知意义上的活动之间的桥梁，通过操纵对象以及参与和协作的互动方面得到了丰富。因此，我们确信自主学习正在成为一种可见和持续的学习方式，这种确信有助于强调一个非常重要的事实：产生持久学习成果的活动类型并不重要，真正重要的是学生在任何学习过程中的参与程度和认知刺激。我们认为，正是参与式学习的努力促进了学习者思维和分析能力的提升。由于时间有限，自主学习体验需要围绕学生需要获取的真正知识来建立，这类体验成为自主学习机制的一部分本身不是目的，而是实现学生知识需求的一种手段。

研究表明，学生在主动执行一项任务时学习更加高效，因为他们在花时间思考为什么这样做，以及事情是如何相互联系的过程中，学会更好地理解他们正在做的事情。约翰·哈蒂（John Hattie）在其《可见的学习》中，测量了不同因素对学习的影响，他确凿地表明，所有教学成功的主要因素都与教师的质量及其教学有关。因此，自主学习方法从根本上说必须与优秀的教师教学相结合。自主学习方法可以让学生从表面的学习迅速潜入到可持续学习的深处。传统的以教师为中心的教学方法在单向的学习环境中促进了知识从教师向学生的单向传递，从而导致了被动学习的浅层性。因此，传统教育中教师代表课堂焦点的单向方法应该被重新审视和调整，或者干脆彻底加以改革。

真正以学习者为中心的教学方法被正确地定义为一种可持续的自主学习方法，因为在这种方法中，教师表现出愿意计划和设计旨在让学生直接参与内容和材料的学习活动，从而提供了一个真正丰富学习者长期记忆的机会。这是一种参与式的动态教学方法，以学习者的能力和他们主动参与创造性学习的能力为中心。这是一种让学生参与开发参与式学习方法的方法，让学生深入使用可用于实践活动的材料，或让学习者直接主动地参与教学过程。通过参与性和互惠性集体互动的教育实践，是可以最终提供更可持续的学习成果的有效方法，而可持续学习成果通常被描述为知识获取和技能发展的一个渐进的、内在的过程。因此，考虑到各种各样的学习体验和情况至关重要，从而让学生真正投入到通过协作互动和参与获得的教材和概念的互动中来。这就是为什么可持续自主学习依赖于包容、多样、灵活、创新和丰富的关系型教学法。

学习远不止是简单的知识获取，也是一种培养新能力、提高新能力、学习价值观、培养积极态度和培养求知欲的方式。此外，在现实经验的帮助下，知识的传播对学习者来说更加有形。学习的核心原则之一就是模仿。人类学研究表明，通过模仿来学习是人类演化过程中最重要的因素之一，因为与其他物种相比，人类已经演化并发展了一种能力，即通过适应环境来满足自己的需要，从而达到一定程度的独立。通过模仿来学习是迈向更完整和更可持续的学习方式的敲门砖，这种学习方式超越了简单的信息记忆。如果缺乏刺激，缺乏实践活动，无疑会对学习行为产生不利影响。我们习得的学习行为是一种灵活的工具，使学生能够将知识情景化和概念化，进而使之成为一种行为或能力。在一种习得的学习能力被完全吸收后，它将有助于学习更多的学习行为。

自主学习代表的是一种看得见的行动，但最重要的是，学习的主动权和责任都落在了学习者的肩上。在不同的自主学习场景中，学习者被置于一个学习过程中自主程度不同的环境中，结果表明，与他人互动合作建立起来的能力，往往更容易促进个人进步和集体成功。

自主学习还会引导学生走向一种有指导的自主学习。通过鼓励师生之间的互动，实现实践和理论层面的学习成果传递。学习者发展了从他们已知事物中构建知识的技能，同时提升了他们已经拥有的技能。在这种情况下，师生互相帮助以增强学习体验，使每个学习活动的参与者都能获得成就感。这为他们的教育提供了额外的价值，并有助于教育者适应性教学方法的发展。

我们认为，可持续自主学习的一个关键方面是提升学生的动机水平。当学生在学习过程中面临挑战时，投入的程度也会影响他们毅力的坚韧度。内在动机是学习的强大动力。在自主学习者和教师之间建立互信和互惠的关系，对于建立一种可以刺激学习者且富有成效的教学方法至关重要。与此同时，教师的职责还包括为学习者提供自我评价的技能，以一种新的角色取代批评错误的传统教师角色；教师鼓励从错误中学习，促进学习者努力，并提供持续的反馈作为持续发展评估的形式。换言之，自主学习是一种试验性试错的自然探究行为，需要不断地自我评估。

在这种情况下，学业成功取决于教师设计的学习活动中的毅力和认知投入程度。当学习者习惯于使用学习策略来解决问题或实现个人和集体目标时，他们就会学会坚持不懈，并通过反思来理解所学。这对能力的感知有影响，也有助于减轻学生最终的焦虑。学习者的认知投入程度会影响他们与他人的合作水平，还会影响他们在自己学习过程中所做的选择。当学生意识到他们正通过教师设计的整合性体验式学习活动在不同领域取得进步时，他们也就学会了在不同的学科之间建立联系。

使用自主学习方法的教师需要对他们所要实现的目标有一个现实的认识。他们需要学习了解学习者，但是不应带有先入为主的想法、刻板印象或是偏见。教师必须对每个人的差异表示尊重，并确保每个人都能理解。在学生群体中，每个人拥有不同的技能、能力和兴趣，这对每个成员都有好处。教师要通过对学科满怀热忱或至少表现出极大的兴趣的方式来激励学习者，但最重要的是在教学中传递一种好奇心和探究精神。这往往会鼓励学生去探索与学科不一定相关的科目。结果是，这样做有可能改变学生对可控性的看法。

优秀的教师还能够向学生传达这样一种感觉：所学的东西将来会有用，会给他们带来更好的职业前景。优秀的教师还能让学生明白，所有类型的知识和能力都有可能带来更多欢乐，让自己更能掌控自己的生活。通过让学习者自主，教师正在培养学习者的自学习惯。

自主学习方法可能指的是一整套原则，这些原则能够让学习者在实践中学习，同时将学习者感兴趣的领域视为团队合作中参与性功能学习的全局方法的一部分。此外，这种体验式学习方法变得更加直观。采用自主学习教学法的教师通常假设学生听到的会被遗忘，学生所听到的和观察到的会被略微记住，学生所听到、观察到和讨论的会开始被理解，学生所听到、观察到、讨论和实践的会带来知识和能力。最后，学生能够教给同龄人的东西才会被真正掌握。

合作学习和协作学习的经验告诉我们，在使用自主学习教学法时，记忆水平和创新能力都会得到提高。基于项目的教学法通常是获得可持续自主学习体验的有效方法，通常包括解决问题、克服学习障碍以及必须理解、定义、吸收和重复使用的内容。

正如约翰·杜威的“项目式学习”一样，这些教学阶段也需要选择、制作和汇报。我们相信，自主学习有助于以一种完全可持续的方式发展所需的技能。通过学习提出正确的问题，同时采用苏格拉底的方法研究自然世界，在这种新兴的整体教学法中接受教育的学生将成为提出相关假设的专家，并在他们的思考和分析中应用一些哲学和认知论因素。